緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）實驗方面的素養(yǎng)

化學(xué)同時還是一門實驗性的學(xué)科，實驗是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它推動著整個化學(xué)理論的發(fā)展，在化學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)中是占有很重要的位置的。對學(xué)生實驗素養(yǎng)的考察主要包括這幾個方面：首先就是學(xué)生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學(xué)生的對實驗現(xiàn)象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發(fā)生時，能保持冷靜的態(tài)度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。

（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)

化學(xué)是理科科目中的一門典型的學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)都是非常抽象的。比如說高中化學(xué)中有個無機化學(xué)的學(xué)習(xí)部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調(diào)幾個中間的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學(xué)生對這些無機化學(xué)物之間的反應(yīng)有著非常清晰的思路，因為無機化學(xué)之間的反應(yīng)是多個方向的，隨著所學(xué)的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學(xué)中有“電子離子”的學(xué)習(xí)，在對這個知識點進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要對抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度方面

科研領(lǐng)域中，化學(xué)是門基礎(chǔ)性的學(xué)科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要對其持有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。而高中又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個重要的階段更加需要重視對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說對實驗現(xiàn)象的描述，在學(xué)習(xí)“鈉和水”反應(yīng)時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對其進行現(xiàn)象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴(yán)謹(jǐn)，在實驗方案執(zhí)行時，是非常的注重實驗操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進行培養(yǎng)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需具備的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實推進素質(zhì)教育?？紤]到學(xué)生的未來發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）改革課堂教學(xué)方法 。

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中?恚?使得課堂成為學(xué)生進行化學(xué)探究的起點。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對知識點作說明，使學(xué)生把生活實際與化學(xué)知識建立起連接，激起其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢。在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對學(xué)生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

（三）充分利用探究性教學(xué)

篇（2）

一、原電池教學(xué)設(shè)計思想

二、教學(xué)過程

1.回顧知識、提出問題

水電解會分解H2和O2，而H2與O2點燃會生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會發(fā)生反應(yīng)嗎？

做演示實驗，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學(xué)生驚訝），為什么？

設(shè)計目的：引起學(xué)生的好奇心，求知欲

2.已學(xué)知識，分析思考

根據(jù)已有經(jīng)驗比較下列反應(yīng)，從反應(yīng)速率、能量變化、反應(yīng)類型、化合價變化、電子轉(zhuǎn)移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應(yīng)由氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)組成，兩者之間有電子轉(zhuǎn)移。

設(shè)計目的：充分利用已學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)科特色

3.實驗設(shè)計、學(xué)生動手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個實驗是對比實驗，幫助學(xué)生對原電池的本質(zhì)的理解，記錄實驗現(xiàn)象。

4.推理分析，自主討論

通過宏觀辨識和微觀的探析，理解原電池本質(zhì)這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的一步。必須做好三點：一是設(shè)計有效的問題；二是通過自主學(xué)習(xí)，討論與交流，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，達到自主發(fā)展；三是歸納、總結(jié)、提高。

問題設(shè)計：

（1） 實驗①Zn與稀硫酸反應(yīng)的電子是如何交換的？

（2） 實驗③有電流的產(chǎn)生，判斷電子的流向，并說明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實驗①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個電極的作用是什么？說說如何形成閉合回路？

（5） 實驗④為什么沒有電流產(chǎn)生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開，使電子通過外電路，形成電流的裝置?；蛘?，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個自發(fā)的放熱的氧化還原反應(yīng)

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質(zhì)（或電解質(zhì)溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應(yīng)物的性質(zhì)決定

（4） 原電池的正負(fù)極

失去電子（流出電子）發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為負(fù)極

得到電子（接納電子）發(fā)生還原反應(yīng)的電極為正極

5.原電池的設(shè)計，實驗論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫出實驗裝置，電極反應(yīng)，實驗驗證

學(xué)生獲得成功感、快樂感、價值得到體現(xiàn)。

6.歸納與總結(jié)

微觀探析，必須到位，如本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，能把兩個半反應(yīng)分開，有時必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

篇（3）

案例一：從社會中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

講原電池原理時，我會順便講解一些金屬的腐蝕和防護。學(xué)生也會問我，為什么鐵會生銹，如何生銹之類的問題。再如：講解乙酸酯化反應(yīng)時會給學(xué)生提到家里做魚放醋和料酒會變得更香，有學(xué)生會問有什么反應(yīng)。再有，之前報道過一個令人沉痛的新聞，河北三鹿嬰幼兒奶粉中添加了三聚氰胺，致使很多孩子患上泌尿系統(tǒng)結(jié)石以及大頭娃娃。有很多學(xué)生問我為什么，并說出了很多跟食品相關(guān)的現(xiàn)象。

這是從生活中看到的化學(xué)，一方面，增強了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在這樣的情況下，主動改變學(xué)生學(xué)和老師教的模式，把學(xué)生放到主體的位子上，給予他們思考提問、實踐歸納的機會。

作為一名高中化學(xué)教師，我參加了很多關(guān)于新課程教學(xué)的培訓(xùn)。曾在培訓(xùn)中聽到：新課程教學(xué)改革的理念在于“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，讓化學(xué)溶解于實際中，再結(jié)晶出來”，也就是“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助他們認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。

因此，實施新課程教學(xué)，首先必須把人們的生活內(nèi)容及其知識經(jīng)驗納入教學(xué)過程，借以超越狹隘的課本教材。其次，改變學(xué)生的被動受教地位，以學(xué)生為主，讓他們由課堂知識的接受者上升為生活知識的共建者，借以激發(fā)他們求知的積極性和能動性。同時，讓學(xué)生深刻地思考，化學(xué)是該給予人們健康，還是災(zāi)難？我跟學(xué)生說：“你們將來可以用你們所學(xué)的化學(xué)知識，給自己創(chuàng)造一個健康的生活?！?/p>

案例二：從實驗中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

在碳酸鈉與鹽酸的互滴以及鋁離子與氫氧化鈉的互滴的講解中，若只對學(xué)生用填鴨式補充知識點，那最終學(xué)生很容易會遺忘。但是，若讓他們自己觀察總結(jié)，就會記憶深刻。

在我校近幾年教學(xué)中，安排了眾多學(xué)生實驗和教師演示實驗，化學(xué)是一門與實驗緊密結(jié)合的學(xué)科，很多無法用理論語言解釋的可以直接從實驗中得到結(jié)論。同時，實驗也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實驗操作能力和觀察能力。

在一次乙烯性質(zhì)探究的學(xué)生實驗中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生實驗中存在的眾多問題，有的同學(xué)對于硫酸有一種莫名的恐懼，也有學(xué)生在加熱溶液時火焰掌握不好，也有對于有氣味的氣體就表現(xiàn)恐慌。

在通過我講解、指導(dǎo)糾正后，很多同學(xué)對實驗有了很大的改觀，也對實驗的結(jié)論有了深刻地認(rèn)識。

實驗是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，我們可以從實驗這一

部分找一個出口，培養(yǎng)學(xué)生從實驗中觀察化學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

案例三：從多媒體中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

有機物取代和加成反應(yīng)講解時，學(xué)生對于有機物分子的結(jié)構(gòu)存在很大的疑問，對于取代反應(yīng)和加成反應(yīng)也有著很多的誤解。很多同學(xué)在剛剛接觸有機物的認(rèn)識時，搞不清楚取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的區(qū)別。我給同學(xué)們放了一系列的動畫，苯與液溴的取代，甲烷與氯氣的取代，乙烯與氫氣、溴水加成等等?？赐陝赢嬕院?，學(xué)生得到了直觀的認(rèn)識，對取代和加成有了明確的認(rèn)識。

教師要善于應(yīng)用身邊的一切資源，可以是講環(huán)境污染的時

候，在污染現(xiàn)場拍的照片，也可以是投影儀、多媒體。例如：講膠體時，筆者給學(xué)生展示自己在原始森林里面拍下的丁達爾現(xiàn)象圖片，

講環(huán)境污染時展示嚴(yán)重污染的水華圖片，講化學(xué)標(biāo)識時展示高

速公路上搶拍的易燃易爆物標(biāo)識，講滲析的時候，放一段Flash

動畫等等。

這些生活中積累起來的教學(xué)資源在課堂上信手拈來，效果非常好，甚至可以說是意想不到的。這些知識要講起來，也許大半天都講不清，學(xué)生缺乏形成相關(guān)想象的日常生活基礎(chǔ)，但用相片、圖片或者多媒體的方式，他們很快就明白了，而且興趣盎然。通過關(guān)注和運用新聞資料，拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離，這是很明顯的。

教學(xué)反思

新課程教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？這個目標(biāo)落實到教學(xué)實踐中來，就會對教師有新的更高的要求。新課程教學(xué)需要教師更加細(xì)心地研究每個知識點，更多地發(fā)現(xiàn)和積累與各個知識點相關(guān)的社會生活資源，同時也要靈活運用身邊的每一份資源。這也是一次挖掘教師主觀創(chuàng)造力的教學(xué)改革，學(xué)生的未來人生軌道將更加深刻地留下教師辛勤勞動的痕跡。

參考文獻：

[1]王軍翔.論科學(xué)素養(yǎng)與新課程.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（12）.

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文章編號：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》而的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，明確了中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)科教育的共性貢獻與個性貢獻，認(rèn)識和發(fā)揮高中化學(xué)課程教育對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，就必須研究和分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角。

1 從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會參與互動領(lǐng)域，反映了個體與自我、社會和文化的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是每個個體都必須獲得的不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，能使學(xué)生成為更為健全的個體，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并為社會健全和良好發(fā)展做出貢獻。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人”問題的回答，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)相一致[1]。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)不僅與經(jīng)濟發(fā)展、社會文明關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)在促進人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，不僅對科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用，更重要的是高中化學(xué)課程是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。

表1中分析了高中化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，從中可以清晰地看出：高中化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用，其中既有與其他學(xué)科教育對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相同貢獻，也有其自身的特殊貢獻。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進程中，化學(xué)領(lǐng)域的每一個重大的理論進展、每一個重要的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是基于實驗研究或經(jīng)過實驗事實檢驗的，尊重事實和證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律，是化學(xué)科學(xué)重要的科學(xué)研究視角和思維方式；創(chuàng)造和識別物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要特征，化學(xué)發(fā)展的歷史從本質(zhì)上說就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要動力源泉之一，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體的思維品質(zhì)；化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果是人類智慧的結(jié)晶，是人類在創(chuàng)造之路上不畏艱險、百折不回、勇于實踐創(chuàng)新的結(jié)果，化學(xué)科學(xué)帶給我們的不僅是一種知識的進化和思維的啟發(fā)，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創(chuàng)造的信念。讓高中生像化學(xué)家那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)科學(xué)的原理和方法，像化學(xué)家那樣用辯證的、歷史的和發(fā)展的觀點分析和解決問題，一定能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

化學(xué)科學(xué)的任務(wù)之一是致力于探明物質(zhì)世界的規(guī)律，這不僅是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體堅持實事求是的科學(xué)精神、獨立思考和勤于探索、敢于質(zhì)疑和批判的結(jié)果，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體在國際視域下對話與交流、爭論與合作的過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同樣是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學(xué)術(shù)理論包容發(fā)展的結(jié)果。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展批判質(zhì)疑的思想品質(zhì)，拓展國際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團隊意識和互助精神。

源于人類生活、服務(wù)于人類生活的化學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)、密不可分，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展促進著人類物質(zhì)和精神文明的進步。運用化學(xué)原理和化學(xué)技術(shù)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的化學(xué)問題，提高人類生存質(zhì)量和生活質(zhì)量，是化學(xué)科學(xué)對人類的重要貢獻之一。學(xué)生從生活和生產(chǎn)實際中探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，既是運用化學(xué)原理、觀念和方法解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題的過程，也是形成解決未來生活中可能面臨的陌生、復(fù)雜甚至不可預(yù)測的問題的能力的過程。

恩格斯曾經(jīng)說過，“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，化學(xué)不僅僅是認(rèn)識生命與進化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段”?；瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展過程中處處充滿的人文情懷和審美情趣，同樣發(fā)展著學(xué)生的“人文底蘊”。當(dāng)今，人類的生活已經(jīng)被合成材料、合成藥物、農(nóng)化產(chǎn)品等20世紀(jì)最重要的發(fā)明所包圍，今天及未來都要靠化學(xué)來支撐，沒有化學(xué)的世界是難以想象的，正如美國有機化學(xué)家、有機合成之父伍德沃德所說，“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個世界”。即使在人類社會面臨人口增長、能源資源匱乏、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)的今天，這些問題的解決方法和手段絕對離不開化學(xué)。化學(xué)已經(jīng)并正在作出不可替代的重要貢獻，在應(yīng)對21世紀(jì)人類共同面臨的挑戰(zhàn)中依然肩負(fù)重任。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生成為自然界的創(chuàng)造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學(xué)生成為自然界的友好保護者和綠色化學(xué)理念的踐行者，實現(xiàn)人類與自然和諧相處和人與自然、社會的可持續(xù)發(fā)展。

由上述分析可知，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程。一是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生了解化學(xué)知識、原理和觀念，并運用所習(xí)得的化學(xué)觀念和思想解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題；能讓學(xué)生形成“尊重事實和證據(jù)并基于證據(jù)推理形成結(jié)論、從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律”等化學(xué)特征思維方式；能讓學(xué)生從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進程中，形成并發(fā)展批判質(zhì)疑的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。二是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“自主發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)源于人類生活服務(wù)于人類的化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)科學(xué)發(fā)展對人類生活的貢獻和作用，以提高學(xué)生的生存和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的崇尚科學(xué)的志向；讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還體驗探究過程和方法，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，初步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。三是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“社會參與”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，學(xué)會對話與交流、合作與分享，發(fā)展團隊精神和合作意識；讓學(xué)生通過綠色化學(xué)理念、STSE相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成低碳節(jié)能的生活習(xí)慣，發(fā)展應(yīng)用化學(xué)技術(shù)解決實際問題的操作技能和能力；讓學(xué)生通過化學(xué)成果對當(dāng)下和未來社會所作貢獻和產(chǎn)生的風(fēng)險的認(rèn)識，形成社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念；讓學(xué)生通過食品安全、危險化學(xué)品的使用和環(huán)境保護等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成遵紀(jì)守法的行為規(guī)范。

2 從科學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)核心素養(yǎng)必然是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵確定化學(xué)核心素養(yǎng)，是化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要視角之一。

通常認(rèn)為，科學(xué)是一種知識體系、研究過程和社會建制?？茖W(xué)是人運用實證、理性等方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所獲取的知識的體系化結(jié)果[2]。雖然人們對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識還沒有完全統(tǒng)一（見表2），但分析比較不同國際組織和學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的共同要素，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)包含化學(xué)知識與觀念、化學(xué)思維與方法、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)精神與責(zé)任。

化學(xué)知識與觀念是人類在科學(xué)實踐中認(rèn)識物質(zhì)世界及其變化過程所形成的知識體系和經(jīng)驗總結(jié)，是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過科學(xué)探究，運用科學(xué)思維與方法，從分子層次對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律等進行研究所形成的化學(xué)核心概念和學(xué)科觀念。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立構(gòu)成物質(zhì)是客觀存在的、物質(zhì)是由元素組成和微粒構(gòu)成，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化是有條件的、轉(zhuǎn)化過程中遵循質(zhì)量和能量守恒等化學(xué)學(xué)科核心觀念。

化學(xué)思維與方法是人類化學(xué)探索活動中對感性認(rèn)識材料進行加工處理并形成科學(xué)結(jié)論的思維方式與途徑，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)知識和解決化學(xué)問題過程中所應(yīng)用的具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維視角和方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)問題解決中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，通過觀察和實驗獲取物質(zhì)及其變化的感性認(rèn)識，運用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設(shè)與建模等方法形成理性認(rèn)識；能夠通過實驗等方法獲取檢驗科學(xué)結(jié)論的證據(jù)，并基于證據(jù)進行推理；能根據(jù)物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成微粒及微粒間作用力的差異對物質(zhì)進行分類，能從宏觀、微觀相結(jié)合的視角對物質(zhì)及其變化進行化學(xué)符號等形式的表征。

科學(xué)探究與實踐是人類在認(rèn)識自然界的過程中，獲取證據(jù)、建構(gòu)解釋的各種活動和方式，所有科學(xué)研究成果都是科學(xué)探究與實踐活動的結(jié)晶，科學(xué)探究與實踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動方式。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識科學(xué)探究與實驗在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的作用，能在化學(xué)實驗與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質(zhì)合成、分離和提純、組成檢驗和測定、性質(zhì)和應(yīng)用等化學(xué)實驗的方法和技能，能設(shè)計和實施簡單的實驗方案，能對觀測的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)做出合理的解釋；具有將化學(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實際的意識，能運用科學(xué)探究的方法解決或解釋生活中與化學(xué)相關(guān)的簡單實際問題。

科學(xué)態(tài)度與價值觀是人類在科學(xué)發(fā)展過程中形成的對自然、科學(xué)實踐、科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的整體認(rèn)識，是人類活動的道德精神和價值取向在科學(xué)研究和實踐中的體現(xiàn)。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持對物質(zhì)及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學(xué)問題的熱情；理解化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵，贊賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進人類社會發(fā)展的作用，能用變化和發(fā)展的觀念看待化學(xué)科學(xué)；能初步形成對科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會的相互關(guān)系的正確認(rèn)識，尊重生命、關(guān)愛自然、崇尚科學(xué)，具有用科學(xué)倫理道德權(quán)衡化學(xué)技術(shù)成果運用于實踐的利弊的意識。

3 從化學(xué)科學(xué)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)必須明白什么是化學(xué)。我國著名化學(xué)家徐光憲先生是這樣定義化學(xué)的：化學(xué)是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容以達到W目的的科學(xué)。具體地說，化學(xué)是用實驗、理論和計算機模擬的方法研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度、不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運和調(diào)控的作用機制，以及上述各方面的規(guī)律、相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)[3]，化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個“保護世界”。

首先，從本體論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是什么的問題?；瘜W(xué)是探索物質(zhì)的科學(xué)，致力于揭示客觀存在的物質(zhì)的本來面貌，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、微粒的相互作用、聚集狀態(tài)等；致力于揭示物質(zhì)通過化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為新物質(zhì)的規(guī)律，包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件，轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量和能量的守恒，轉(zhuǎn)化過程的方向、速度和限度等。

其次，從認(rèn)識論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是如何研究和認(rèn)識物質(zhì)的問題。化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程說明，化學(xué)通過觀察和實驗獲得對物質(zhì)及其變化的感性經(jīng)驗，再從宏觀與微觀相聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設(shè)、建模等科學(xué)思維方法，形成對物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識，并將新的認(rèn)識通過實驗進行檢驗?；瘜W(xué)對物質(zhì)的認(rèn)識和研究，需要化學(xué)相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的交叉、融合和滲透，需要團體和國際間的合作和共同發(fā)展。

再其次，從價值論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)科學(xué)發(fā)展理想目標(biāo)的問題。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)看，化學(xué)科學(xué)是為了認(rèn)識、改造和保護世界?；瘜W(xué)科學(xué)在生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、航天航空和信息技術(shù)等領(lǐng)域的滲透和融合，促進了化學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與社會、技術(shù)、環(huán)境等和諧相處過程中促進了人類生活質(zhì)量的提高和社會進步。

基于化學(xué)學(xué)科視角建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)，可從化學(xué)研究方法、研究對象、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)等方面分析?；瘜W(xué)是以實驗、理論（數(shù)理）和計算機模擬等方法研究物質(zhì)的，而實驗方法是最基礎(chǔ)和最重要的研究方法，高中化學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生通過實驗獲取物質(zhì)及其變化的證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論的思維能力，發(fā)展學(xué)生通過實驗探究解決與化學(xué)相關(guān)實際問題的能力；化學(xué)研究對象是分子層次的物質(zhì)，而中學(xué)化學(xué)課程中所探究的大多數(shù)是分子、原子、離子等微粒層次構(gòu)成的物質(zhì)，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性|相聯(lián)系的科學(xué)觀念，具有宏-微-符相結(jié)合表征物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究內(nèi)容是物質(zhì)的組成、性能、變化規(guī)律及其應(yīng)用，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)變化是有條件的、化學(xué)變化與平衡相統(tǒng)一的學(xué)科觀念，具有運用觀察、實驗、理性分析、模型建構(gòu)等方法探究物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究的目的是認(rèn)識世界、改造世界和保護世界，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會和諧、可持續(xù)發(fā)展的價值觀，發(fā)展科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

綜合從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的學(xué)科價值與育人價值等方面分析和建構(gòu)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求等方面。其中，化學(xué)學(xué)科觀念是化學(xué)學(xué)科知識和原理的高度抽象和概括，處于化學(xué)知識的核心位置；化學(xué)學(xué)科思維是除了一般科學(xué)思維外具有化學(xué)特征的思維方式，如從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角分析和解決問題的思維方式等；科學(xué)探究實踐是以化學(xué)實驗為主的探究，強調(diào)用實驗方法探究分子層次物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，用實驗方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)；化學(xué)學(xué)科價值追求是基于實證對物質(zhì)世界的探索和創(chuàng)造，并追求人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價值追求。

參考文獻：

篇（5）

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長期的高中化學(xué)教育教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識搬運工的角色，簡單地把科學(xué)知識轉(zhuǎn)運給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡單機械轉(zhuǎn)移知識的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會把這些知識當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學(xué)研究與探索的價值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個時代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時期的時代要求，又要考慮到當(dāng)代中國中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實施路徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度之一[4]?？梢?，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國家教育部門的高度重視?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實踐才能實現(xiàn)。本文對科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進學(xué)生勇于探究”三個維度管窺高中化學(xué)教育過程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實、實證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實中遇到的問題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個模型的提出在當(dāng)時解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦嵑妥C據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價分子的結(jié)構(gòu)，美國化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過共用電子對而使每個原子都達到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價分子的過程及共價鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價鍵概念有其局限性，它存在下列幾個方面的不足：（1）路易斯的共價鍵概念未能闡明共價鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過8個仍然很穩(wěn)定的事實。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個而不是8個。為了解決這些矛盾，德國化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價鍵理論——現(xiàn)代價鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點的碰撞，理性辯證地認(rèn)識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因為有一批又一批科學(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問題，尊重事實和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實于“燃素說”，而拉瓦錫正因為不盲從、敢于質(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場史無前例的“化學(xué)革命”?？茖W(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機氯殺蟲劑只使用了20年的時間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個發(fā)“錯”的諾貝爾獎。DDT是當(dāng)時人類首次合成的有機農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血動物和植物基本無毒害，更重要的是價格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來，在促進農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長時間，而且還借助食物鏈聚集在動物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯’了的諾貝爾獎”等化學(xué)史實，用事實和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實踐檢驗的。讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中要拓展知識面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實踐，尊重事實和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進學(xué)生勇于探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎的獲獎史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長達3km的電子直線加速器。以費里德曼（J.Frideman）、肯達爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進行實驗，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎。但迄今為止，人們尚未能分離出單個的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們對夸克等基本粒子的認(rèn)識不斷深入。美國科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚不同時期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎獲獎案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機合成中的應(yīng)用”“有機物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動人類進步和社會文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時開展“走近諾貝爾獎”主題沙龍活動，讓學(xué)生通過設(shè)計方案、查找資料、沙龍交流等活動，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過生動具體的史實和身臨其境的實驗，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。為了實現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強自身對科學(xué)精神的認(rèn)識和理解，強化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)，要充分認(rèn)識到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會還要大力開展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過圖書著作、報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動地弘揚科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識和科學(xué)技能的同時，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

參考文獻：

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[2]李醒民.科學(xué)的文化意蘊[M].北京:高等教育出版社,2007:215-216.

篇（6）

深化教學(xué)改革，是新時期高中教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設(shè)發(fā)展，應(yīng)突出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。實驗是化學(xué)課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學(xué)實驗教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展；基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從化學(xué)實驗的視角，闡述了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學(xué)素養(yǎng)，是促進有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。化學(xué)作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學(xué)教學(xué)改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確了化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的重要地位，是化學(xué)教育教學(xué)的核心任務(wù)。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)生對化學(xué)有正確的認(rèn)識，有探究的熱情及方法，這都是學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學(xué)的魅力，理解并懂得化學(xué)知識的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)強化實驗教學(xué)課程的構(gòu)建，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，

二、化學(xué)實驗下學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)實驗作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學(xué)實驗，培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實驗資源的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計實驗，進而在化學(xué)實驗中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學(xué)實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更多地強調(diào)知識的灌輸，化學(xué)實驗僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實際生活，對化學(xué)知識的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，更多地突出教學(xué)的生成性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而盤活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)實驗課堂，學(xué)生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學(xué)實驗的開放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，踐行“生本”理念，就是強化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)實驗的實踐性，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)實驗中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應(yīng)用。高中生對化學(xué)缺乏興趣，很大程度上在化學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認(rèn)識與良好的接觸。為此，實驗讓學(xué)生對化學(xué)有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強化學(xué)生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示，是學(xué)生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學(xué)生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置，更加科學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學(xué)生自主設(shè)計實驗的機會。為此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生化學(xué)實驗設(shè)計的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗設(shè)計中，強化對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用，這是加深學(xué)生化學(xué)情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學(xué)生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自主實驗設(shè)計，制備“氯氣”。學(xué)生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識的基礎(chǔ)之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，也促進學(xué)生更加全面的問題思考與探究，強化了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

化學(xué)核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)著力于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展；依托自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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篇（7）

前言：

時代的不斷發(fā)展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關(guān)注度不斷提高，國民素質(zhì)成為了衡量國家發(fā)展的重要指標(biāo)，因而在當(dāng)前的學(xué)校教育中，都在積極發(fā)展核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂就是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的有效手段，化學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是不容忽視的，讓學(xué)生在高效課堂中學(xué)習(xí)知識、提升能力，成為新時代有思想、有文化、有素養(yǎng)的社會主義接班人。

一、核心素養(yǎng)下的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的必要性

高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，化學(xué)知識具有其特殊性與復(fù)雜性，單純的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需要的，需要化學(xué)老師根據(jù)當(dāng)前時展的需要，不斷進行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需要，讓學(xué)生在高效課堂中逐漸培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)、愛思考的好習(xí)慣，建立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)生知識的理解，思維的模式的培養(yǎng)都是具有重要作用的。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教育方式落后，學(xué)生參與度不夠。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然已經(jīng)被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多化學(xué)老師還是以學(xué)生成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不注重教學(xué)模式的革新和學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)中進行化學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏主動探索的意識，學(xué)習(xí)效率低，化學(xué)能力難以提升。

2、化學(xué)教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重點項目，但是很多化學(xué)教師依然沒有意識都培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，缺乏對于核心素養(yǎng)的重視度，高中學(xué)習(xí)階段相較于其他學(xué)習(xí)階段是緊張繁忙的，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，需要得到調(diào)節(jié)，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學(xué)習(xí)成績提升，沒有注重對于核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，化學(xué)作為一門實踐性較強的課程，對于發(fā)展發(fā)散性思維是非常有利的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識被扼殺，只是單純的在學(xué)習(xí)知識應(yīng)付考試。

篇（8）

一、在化學(xué)教學(xué)中開展自主探究的意義

自主學(xué)習(xí)也稱為自主探究，是指學(xué)生主體主動學(xué)習(xí)，不依靠教師或其他人的力量，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種意識和行為，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測等方面。學(xué)生自主探究化學(xué)知識的意識與能力的培養(yǎng)，也是高中教師的主要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極作用[1]，能使其以一顆積極、自信的心應(yīng)對日新月異的學(xué)習(xí)與生活，影響著他們的終身發(fā)展?？v觀高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，教師通常并不注重學(xué)生自主探究化學(xué)知識能力的培養(yǎng)，而更多的是以教師為中心?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)意識到學(xué)生自主探究化學(xué)知識的重要性，將學(xué)生自主探究化學(xué)知識能力的培養(yǎng)貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面入手，使高中化學(xué)教學(xué)煥然一新。

二、在化學(xué)教學(xué)中開展自主探究性教學(xué)的阻礙

（一）學(xué)生自主探究化學(xué)知識的興趣不是很高在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)觀念的影響下，很多教師將高考作為唯一的目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)過程過于功利化，忽視學(xué)生自主探究化學(xué)知識能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中仍然以“灌輸式”的落后方式為主，并不重視學(xué)生對化學(xué)知識與技能的掌握，一味地運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，當(dāng)然不利于其自主探究化學(xué)知識能力的提升。這違背了化學(xué)教學(xué)的初衷，嚴(yán)重制約著化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不是很緊密化學(xué)與生活之間存在密不可分的聯(lián)系[2]，化學(xué)與生活的結(jié)合能在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主探究化學(xué)知識的意識。但是，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中往往存在一定的問題，沒能將學(xué)生熟悉的生活與化學(xué)知識相結(jié)合，既不利于提升學(xué)生自主探究化學(xué)知識的積極性，也嚴(yán)重影響了學(xué)生知識與技能水平的培養(yǎng)，不利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）化學(xué)教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新現(xiàn)如今的很多高中化學(xué)教師還沒能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極應(yīng)對新課改帶來的變化，在教學(xué)方式上沒能及時革新，課堂教學(xué)依然采用“一言堂”的形式，造成學(xué)生自由發(fā)揮的空間受限，在很大程度上抑制了學(xué)生自主探究化學(xué)知識的動力。另外，在化學(xué)教學(xué)評價方面，教師仍然以學(xué)生的成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生只會死記硬背化學(xué)知識。這種機械式的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有創(chuàng)新性，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更難以形成自主性學(xué)習(xí)方式。

三、在化學(xué)教學(xué)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的具體策略

篇（9）

G633.8

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的方法和理念是影響教學(xué)實踐和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。作為高中化學(xué)教師，在進行化學(xué)課堂教學(xué)實踐的同時，要善于把握化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵點，也要高效的解決化學(xué)教學(xué)中的難點以及難點問題。只有從教學(xué)的實踐基礎(chǔ)入手，切實解決化學(xué)教學(xué)中的重難點內(nèi)容，運用“記憶策略”的教學(xué)理念，才能真正突破高中化學(xué)教學(xué)中的重難點問題，實現(xiàn)科學(xué)高效的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在進行化學(xué)課堂教學(xué)時，要從化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本切入點著手，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。

一、“記憶策略”概述

其實，“記憶策略”的理論源泉來自于“認(rèn)知發(fā)展”的相關(guān)原理?！罢J(rèn)知發(fā)展”就是指學(xué)生尚未實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主記憶策略，能夠最終實現(xiàn)對問題的探究以及找到解決問題的方案。

隨著我國教學(xué)改革的深入，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)理論引入到教學(xué)實踐中，并且在教學(xué)實踐中取得了巨大的成功。記憶策略訓(xùn)練的理念就是一種新型的基于相關(guān)教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。記憶策略方法是一種非常具有實效性的的教學(xué)方法。自從上世紀(jì)中葉以來，就一直有教育學(xué)者對“記憶策略方法”進行闡釋。美國教育心理學(xué)家詹姆斯?貝爾托認(rèn)為，記憶策略方法就是在課程教學(xué)的實踐中，教師通過教學(xué)構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，運用這個系統(tǒng)的知識框架作為記憶策略的主題，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的記憶效率。而到了上世紀(jì)90年代，一些教育學(xué)者把“記憶策略方法”與“自主學(xué)習(xí)”理念相結(jié)合。他們認(rèn)為記憶策略方法的側(cè)重點在于“自主性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)理論方面來分析，記憶策略已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理論，并且逐漸成為課程教學(xué)的重要教學(xué)方法。因此，高中化學(xué)教師要從化學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，在高中化學(xué)教學(xué)中運用記憶策略的有效方法。

二、高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行記憶策略訓(xùn)練的實踐策略分析

（一）抓住化學(xué)課堂教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生進行有效記憶訓(xùn)練

教學(xué)并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師在師生關(guān)系中居于主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不容易激發(fā)學(xué)生的的主動性。而記憶策略方法則強調(diào)學(xué)生的主動性，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。記憶策略方法的側(cè)重點在于“自主性學(xué)習(xí)”。高中化學(xué)教師要善于引導(dǎo)，將大問題一步一步分解成小問題，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要從化學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，抓住化學(xué)課堂教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

例如，在教授“化學(xué)元素”這個課題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默寫一些常用的化學(xué)元素，然后循序漸進，慢慢加深難度。可能一開始學(xué)生會覺得很輕松，但是隨著難度增加，就會遇到很多難題。教師進行分析問題之前，可以進行相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如說，引導(dǎo)學(xué)生思考：比如，先讓學(xué)生了解一些常見的金屬元素，等學(xué)生熟悉了金屬元素之后，再讓學(xué)生記憶非金屬元素。通過一個個小問題的分解，讓學(xué)生分組解決相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前探究。

（二）設(shè)置開放的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生進行的的記憶方式

在化學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，教師通過教學(xué)情境的設(shè)計和創(chuàng)造，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和概念的效率。在化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要善于轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，提升學(xué)生探索問題的積極性和自主性。在化學(xué)教學(xué)中運用記憶策略方法，主要就是要通過建立化學(xué)知識框架，優(yōu)化學(xué)生進行的的記憶方式，當(dāng)遇到一個問題時，馬上回憶起相關(guān)的化學(xué)知識的 ，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率就能夠大大提升。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這個課題時，教師不必急著進入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一部分內(nèi)容的相關(guān)問題比較復(fù)雜，但是氧化還原的相現(xiàn)象卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點，設(shè)置開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用多媒體展示氧化還原反應(yīng)的相關(guān)現(xiàn)象以及金屬生銹的過程。這樣，學(xué)生會對這部分內(nèi)容的理解更加容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更高，同時也能優(yōu)化學(xué)生進行的的記憶方式。

三、小結(jié)

高中化學(xué)是一門學(xué)科特色非常明顯的學(xué)科，同時也是一門邏輯性比較強的學(xué)科。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，很多高中化學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)的實踐過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢?；瘜W(xué)教學(xué)的效率問題經(jīng)常是讓教師頭痛的問題。如果在教學(xué)中沒有把握住化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，沒有理解化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特性，沒有了解學(xué)生的差異性，那么就很難取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識越來越深刻，化學(xué)學(xué)科教育的理論也發(fā)生了轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)學(xué)科也是高中階段必設(shè)的課程，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展速度加速，高中化學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，重在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維?？傊?，在教學(xué)實踐中，教師要善于將記憶策略方法運用到化學(xué)教學(xué)中，旨在提升化學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996年04期

篇（10）

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.實驗?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，化學(xué)實驗推動了整個化學(xué)理論的發(fā)展，同時也在高中化學(xué)知識體系中占有非常重要的位置。學(xué)生的實驗?zāi)芰χ饕w現(xiàn)在三個方面，首先是動手能力。在動手能力方面要求學(xué)生熟練掌握化學(xué)實驗操作中的各種注意事項和操作方法，對各種化學(xué)儀器的使用都非常熟悉，對化學(xué)實驗過程中出現(xiàn)的意外情況有能力進行合適的處理。

2.思維能力

作為理科中的典型科目，化學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的抽象思維能力。在無機化學(xué)方面，有大量的工業(yè)流程類題目，要求學(xué)生對無機離子的性質(zhì)有清晰的理解。電化學(xué)中需要學(xué)生對電子離子等概念有深刻的理解。在有機化學(xué)中，要求學(xué)生對有機物的空間結(jié)構(gòu)有一定的想象能力。在實際教學(xué)中應(yīng)該充分利用化學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯推理和理解記憶，有意識的鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

化學(xué)在科研領(lǐng)域?qū)儆谝婚T基礎(chǔ)性學(xué)科，對化學(xué)的學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的方方面面，比如實驗現(xiàn)象的描述，實驗方案的執(zhí)行情況，以及實驗操作中的規(guī)范性。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神不僅對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助，更對學(xué)生未來的發(fā)展很有裨益。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神也會在潛移默化中改變學(xué)生的行為方式，促使學(xué)生成為一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的高素質(zhì)人才。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實推進素質(zhì)教育?？紤]到學(xué)生的未來發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的時候，傳統(tǒng)教學(xué)中可能會要求學(xué)生熟練掌握各種有機官能團的相關(guān)性質(zhì)，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更要讓學(xué)生理解有機物的分子結(jié)構(gòu)。有機物的一個很重要的特點就是結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，在實際教學(xué)中要有意識的讓學(xué)生理解有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使其對有機物的理解更加深刻。

2.改革課堂教學(xué)方法

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，使得課堂成為學(xué)生進行化學(xué)探究的起點。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對知識點作說明，使學(xué)生把生活實際與化學(xué)知識建立起連接，激起其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢。在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對學(xué)生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

3.充分利用探究性教學(xué)

在化學(xué)中引入探究性教學(xué)的理念有這樣一些方式，首先是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識是探究性學(xué)習(xí)的主要目的，所以要讓學(xué)生運用化學(xué)知識基礎(chǔ)主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，走出探究性學(xué)習(xí)的第一步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實驗性意識。實驗在化學(xué)教學(xué)中本身就占有非常重要的位置，除了讓學(xué)生按照實驗綱領(lǐng)進行實際操作之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗流程。在實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生會主動考慮實驗的各種相關(guān)因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.滲透W科前沿知識

在日常教學(xué)中滲透學(xué)科的前沿知識有助于彌補教學(xué)與應(yīng)用之間的脫節(jié)，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思維廣度也做了擴展。比如可以針對某一個企業(yè)的先進的工業(yè)流程作為一個案例來分析，讓學(xué)生分析先進工業(yè)化學(xué)合成流程與傳統(tǒng)流程之間的區(qū)別，理解先進流程在節(jié)能或者減排方面的優(yōu)勢。工業(yè)流程上一些微小的改進常常能帶來豐厚的利益，在化學(xué)教學(xué)中滲透這方面的理念也能讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的重要應(yīng)用價值，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自己的化學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，教師要響應(yīng)教育部門關(guān)于素質(zhì)教育的號召，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足之處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在日常教學(xué)中構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)方法體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神以及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻】

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隨著新課改的逐步深入，教育本質(zhì)的回歸是大勢所趨，既是教育發(fā)展的必然，又是社會發(fā)展的必然。教育是培養(yǎng)人的一種社會實踐活動，人是教育的出發(fā)點和落腳點。而人文精神的教育是高中教育的一項重要內(nèi)容，通過人文精神的教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生做全面發(fā)展的個體，讓學(xué)生能夠正確處理人與人之間的關(guān)系和矛盾?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)人文精神的積極作用?！边@足以說明新課改既重視對自然科學(xué)知識的掌握和鞏固，又注重對學(xué)生人文情感的培養(yǎng)和提高，因此，高中化學(xué)教師不僅承擔(dān)著傳授知識的任務(wù)，而且肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生做人的責(zé)任。

一、高中化學(xué)科目中人文教育的現(xiàn)狀及問題

1.在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，一般只注重化學(xué)知識的傳授，強調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。在高考的重壓之下，這種教學(xué)現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重，在新課改的要求下，從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了很大的變化，尤其是對教育本質(zhì)的理解，也發(fā)生了較大的不同。化學(xué)教育受新課改的影響，開始關(guān)注人文教育，這是一個很大的進步。

2.即使有些教師在化學(xué)課堂上比較重視人文教育，也只是一味地說教，沒有實際的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有形成體系。但是，新《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)人文教育的重要性，因此，形成了三維目標(biāo)，一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀。其中，第三條情感與態(tài)度則體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)對人文教育的重視。

總之，在高中階段，在高考的重壓之下，人文精神的教育處于邊緣化地位。對于化學(xué)學(xué)科來說，更是遠(yuǎn)之又遠(yuǎn)，正因為如此，社會上才出現(xiàn)了舍友投毒等嚴(yán)重問題?；谶@樣的情況，進行人文精神教育迫在眉睫。

二、高中化學(xué)人文精神教育的內(nèi)涵及策略

人文精神教育是在學(xué)科教育中，對學(xué)生進行的形成人格、完善自我的思想教育，是幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀的一種有效途徑。高中化學(xué)人文精神教育就是在高中化學(xué)學(xué)科中滲透人文精神教育。也就是說教師在化學(xué)教學(xué)中必須深刻理解人文精神的內(nèi)涵，運用多種途徑和手段將人文精神教育和化學(xué)知識教育融合在一起，在化學(xué)科目中努力挖掘人文精神的內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

1.通過化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?。在中學(xué)教育階段，新課改的核心理念就是追求學(xué)生的全面發(fā)展，在要求學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該具有一定的人文素養(yǎng)，形成積極、健康的人生觀和價值觀。高中化學(xué)實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)具有積極的促進作用?；瘜W(xué)實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學(xué)生體會實驗探究過程中的艱辛，這也是化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢所在。

2.利用化學(xué)科學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生形成積極探索、頑強不屈的意志。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)或者做實驗的過程中遇到困難和挫折時，可以穿插有關(guān)化學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生頑強不屈的意志。比如，瑞典化學(xué)家諾貝爾被譽為“炸藥之父”，他憑借自己頑強的意志取得了最終的成功。還有英國化學(xué)家康福思，雖然是聾人，但是他向命運發(fā)出了挑戰(zhàn)，最后獲得了諾貝爾化學(xué)獎。

3.讓學(xué)生樹立愛護環(huán)境的意識?？茖W(xué)是一把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅人類。這就必須讓學(xué)生從人文價值的角度看待和理解科學(xué)，這也給教師提出了一個難題，在進行科學(xué)研究的同時，還應(yīng)該關(guān)注環(huán)境的變化，否則得不償失。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綠色化學(xué)”的概念，選修教材則提出了“認(rèn)識化學(xué)在促進人類健康、提供生活材料和保護環(huán)境等方面的重要作用”的觀點。

總之，人文精神教育，涉及學(xué)科比較廣，是每一個學(xué)科都必須完成的任務(wù)，我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)科的特點和優(yōu)勢進行必要的人文精神教育。其中，化學(xué)學(xué)科是極具有人文內(nèi)涵的一門學(xué)科，也是我們的財富，這就要求我們在化學(xué)課堂上努力挖掘，積極探索，逐步形成高中化學(xué)人文教育課程體系。

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