緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇民辦學(xué)校的管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、流動(dòng)的靈活性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)私立學(xué)校的大門，就等于已走進(jìn)了民辦教育這個(gè)大市場，受聘于哪個(gè)學(xué)校完全由老師自己決定，不象公立學(xué)校那樣調(diào)動(dòng)起來有很多麻煩。這種流動(dòng)的靈活性主要表現(xiàn)在：一是老師自帶檔案和工作實(shí)績、業(yè)務(wù)水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學(xué)校，尋找展示自己才華的舞臺(tái)。二是民辦學(xué)校根據(jù)本校年級、班級、學(xué)科的需要情況招聘老師，而不象公立學(xué)校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實(shí)行了“三制”改革，也同樣無法解決有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問題。三是民辦學(xué)校與老師之間以合同的形式建立起勞動(dòng)關(guān)系，雙方在合同期滿以后，如果對對方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動(dòng)關(guān)系，另尋學(xué)校或另聘老師。這種靈活的用人機(jī)制一方面有利于充分地發(fā)揮老師的自身價(jià)值，開發(fā)老師資源，另一方面又為民辦學(xué)校的管理改革起到了很大的推動(dòng)作用，提高了辦學(xué)效率。

二、競爭的風(fēng)險(xiǎn)性。當(dāng)公辦學(xué)校的老師一旦跨進(jìn)民辦學(xué)校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩(wěn)定”。也意味著其職業(yè)生涯發(fā)生了質(zhì)的變化，民辦學(xué)校工資較高，機(jī)制比較靈活，競爭也很激烈。一是聘任的優(yōu)勝劣汰。到民辦學(xué)校去應(yīng)聘教師一般要過“三關(guān)”。第一關(guān)是初選關(guān)，即審查所有顯示你業(yè)務(wù)水平、工作實(shí)績、教育教學(xué)能力的證件。這一關(guān)就很不容易過，在上千名的應(yīng)聘者中，學(xué)校只能選中百分之幾，強(qiáng)強(qiáng)相遇，能選中的一般都是優(yōu)中之優(yōu)。第二關(guān)是上課關(guān)，即民辦學(xué)校在審查完個(gè)人資料后，認(rèn)為你還可以，就通知你來校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請來的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來評判的，這一關(guān)過起來更難，如果你沒有過硬的教學(xué)本領(lǐng)是過不來的。第三關(guān)是面試關(guān)，大多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘者當(dāng)面交談，提出的問題當(dāng)然也是多種多樣的，需要應(yīng)聘者對教師職業(yè)和民辦學(xué)校有比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要有相當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能力。過了這三關(guān)以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學(xué)校的試用教師。二是工作的優(yōu)勝劣汰。當(dāng)你正式走上工作崗位后，就會(huì)發(fā)覺競爭更加激烈，招聘進(jìn)來的老師各有所長、各有所能，工作起來大多數(shù)很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會(huì)被淘汰。大多數(shù)民辦學(xué)校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內(nèi)，如果你的工作讓學(xué)校滿意，那么合同期滿后將繼續(xù)留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競爭。在合同期內(nèi)，如果你有工作失誤、違規(guī)違法等現(xiàn)象，將會(huì)被辭退。職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性一方面增加了教師工作的壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的競爭意識(shí)和進(jìn)取精神。

三、工作的規(guī)范性。民辦學(xué)校的規(guī)章制度及其管理是相當(dāng)嚴(yán)格的，在制度面前人人平等，鐵面無私，因此民辦學(xué)校教師工作的規(guī)范化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公立學(xué)校。其主要表現(xiàn)在：①規(guī)范教育行為。民辦學(xué)校對教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都提出了明確的要求，教師必須嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定執(zhí)行，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人的特長，展示自己的才華。民辦學(xué)校的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)過程管理，小班制的教學(xué)要求教師因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校通過評估系統(tǒng)督導(dǎo)教師的上課，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為；學(xué)校通過學(xué)生、家長座談會(huì)，邀請學(xué)生家長聽課等活動(dòng)來促進(jìn)教師上好課；學(xué)校通過設(shè)立督教室、聘請當(dāng)?shù)孛麕熥鳛槎綄W(xué)、不停地在教學(xué)第一線進(jìn)行指導(dǎo)檢查來評估教師。通過這些措施，使得教學(xué)管理實(shí)在有序。②規(guī)范教育行為?！坝辛畋匦?，有禁必止”是民辦學(xué)校師德建設(shè)的關(guān)鍵。首先是嚴(yán)格的考勤制度，民辦學(xué)校對教師大多實(shí)行封閉管理，工作、生活、娛樂全在校內(nèi)進(jìn)行，無特殊情況不得出校門，上班期間不得擅自離開崗位。嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間，與學(xué)生同步起居，同步活動(dòng)。其次是嚴(yán)格的師德規(guī)范，不準(zhǔn)吸煙、不準(zhǔn)抹牌、不準(zhǔn)酗酒、不準(zhǔn)接受家長吃請和饋贈(zèng)，嚴(yán)禁非法男女關(guān)系，嚴(yán)禁體罰、變相體罰學(xué)生等等，這些都是民辦學(xué)校在管理上的高壓線，是無情的。你一旦違背，就會(huì)被辭退，嚴(yán)重的要追究法律責(zé)任。工作的規(guī)范化要求教師全天候堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展工作，做到教書育人，管理有人，生活育人。

篇（2）

關(guān)鍵詞：兔子生存法則 民辦學(xué)校管理

民辦學(xué)校是一個(gè)靈活高效而自主的新型辦學(xué)體制,尤其在招生制度、用人制度、自籌資金與自主分配制度、教學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程計(jì)劃確立制度、收費(fèi)制度等方面得天獨(dú)厚。民辦學(xué)校不同于公辦學(xué)校的管理體制――董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。如何在這種學(xué)校管理體制下，在教育界求得生存就是這篇文章要討論的話題。

一、民辦學(xué)校的生存現(xiàn)狀和發(fā)展困境

從九十年代以來，隨著高考人數(shù)不斷增加，高校生源也隨之增加，多所民辦高校孕育而生，但據(jù)預(yù)測，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中國由于計(jì)劃生育，從現(xiàn)在起未來五到十年生源會(huì)不斷減少。生源的減少無疑會(huì)直接影響到學(xué)校收益和發(fā)展，有些民辦學(xué)校由于專業(yè)競爭力不強(qiáng)、管理模式、師資質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)率低等問題產(chǎn)生生存和發(fā)展的困境，導(dǎo)致某些高校專業(yè)停招，甚至高校停辦。民辦高校進(jìn)入了兩級分化、優(yōu)勝劣汰的階段，如何在眾多民辦高校中立于不敗之地，是眾多高校為求生存和發(fā)展必須考慮的問題。在競爭的大環(huán)境中，企業(yè)如何而求得生存，利用兔子生存法則值得借鑒。

二、兔子生存法則給民辦學(xué)校的啟示

1.何為兔子生存法則

其一．一只獅子發(fā)現(xiàn)一只兔子，追了它大半天沒追上。其他動(dòng)物嘲笑獅子，獅子無奈地說：“我跑只不過是為了一頓晚餐，兔子跑卻是為了保住自己的性命，我當(dāng)然跑不贏它?！?/p>

其二．一只獅子遇上一只兔子，奮力向它撲去。兔子自忖最終難逃獅子魔爪，便撒腿向草地跑一個(gè)追，一個(gè)跑，眼看兔子就要被獅子抓住，獅子卻放棄了兔子。因?yàn)楠{子發(fā)現(xiàn)兔子把它引到一群綿羊面前。羊與兔比，獅子當(dāng)然要舍兔而取羊，不為別的，只為羊的肉比兔多。

其三．一只獅子遇上兩只兔子，一只在前，一只在后。前面的善跑，后面的不善跑。后兔與前兔打招呼：你得挺住，多跑一會(huì)兒，把獅子拖累；等獅子再來追我時(shí)，我就能跑贏它了。最終的結(jié)果是，獅子徒勞無功，兩只兔子安然無恙。要說明的是，后兔事后無償為前兔供應(yīng)了一個(gè)冬季的松子果。

其四．一只吃飽的獅子在閑逛時(shí)發(fā)現(xiàn)一只兔子。獅子想吃它，可胃撐得受不了；想放它，一則覺得便宜了它，二則有損森林之王的威嚴(yán)，實(shí)在不妥。聰明的兔子看出獅子的心思，說：“高貴的獅子先生，我實(shí)在不忍心讓我那不太嫩也不太美的肉來使您飽脹的胃難受，可我也不忍心您因?yàn)椴怀晕叶ツ淖饑?yán)。為了報(bào)答您，我決定給您‘回扣’――發(fā)現(xiàn)綿羊一定通知您，而您，只需假惺惺地追一追我，到?jīng)]人的地方就放了我，就當(dāng)您活動(dòng)活動(dòng)筋骨吧，如何？”獅子瞇起眼想了想，果然是個(gè)好辦法。于是兔子與獅子玩了一次友誼“賽跑”，事后兔子拿了“回扣”給獅子――它可不敢毀約，因?yàn)樗?，明年還得靠那只經(jīng)?！俺燥枴钡莫{子幫忙才能“生存”。[1]

上面四只獅子碰巧同時(shí)遭遇上面的五只兔子，最終的結(jié)果是那只為了保住自己性命只知道跑卻不知道想其他辦法的兔子葬身獅口。因?yàn)樗苍S能跑贏一只獅子，但絕對不可能又跑贏其他的獅子。后來獅口余生的四只兔子碰頭后總結(jié)“生存法則”，歸納為四點(diǎn)：第一，只靠自身力量絕對不行；第二，必要時(shí)可犧牲他人；第三，發(fā)揮集體的力量；第四，充分利用物質(zhì)利益對敵對友的“親和作用”。這就是“兔子生存法則”。

2.五只兔子給民辦學(xué)校管理帶來的啟發(fā)

通過對“兔子生存法則”的闡述，我們不難悟出民辦學(xué)校追求的本質(zhì)在于生存和發(fā)展而不是競爭，有競爭就必定有企業(yè)優(yōu)勝劣汰，而企業(yè)共生的最大公約數(shù)就是“避免競爭”。 一個(gè)學(xué)校在做不到本系統(tǒng)領(lǐng)頭羊的情況下，切忌生搬硬套別的名校的各種管理模式和方法，必須學(xué)會(huì)尋找自身的優(yōu)勢和其他友鄰學(xué)校管理和發(fā)展中的弱勢或盲點(diǎn)，即管理和發(fā)展中的“夾縫”，從而作為本校發(fā)展的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，揚(yáng)長避短，走出有自己“特色”的辦學(xué)之路。因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校的管理不可能是盡善盡美的，總會(huì)有一定的“夾縫”，它不是鐵板一塊。而每一個(gè)學(xué)校，都可以尋找到屬于自己的發(fā)展空間和張揚(yáng)特色的舞臺(tái)。筆者以下根據(jù)所工作學(xué)校主要針對法則的第一、第三和第四條法則給民辦學(xué)校的管理帶來的一些啟發(fā)加以分析。

三、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的“兔子生存法”

1.廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的概括

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)舉辦的本科層次獨(dú)立學(xué)院，是全國300多家獨(dú)立學(xué)院中唯一的一所軟件學(xué)院。現(xiàn)有9系1部3個(gè)研究所。九系分別為：軟件工程系、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系、計(jì)算機(jī)系、數(shù)碼媒體系、游戲系、電子系、管理系、國際經(jīng)貿(mào)系、外語系；一部為基礎(chǔ)部；三個(gè)研究所分別為軟件研究所、信息科學(xué)研究所、高等教育研究所。學(xué)院依托軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)思路，以IT市場需求為導(dǎo)向，以軟件技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用為立足點(diǎn)，采用完全學(xué)分制，實(shí)施信息化管理，形成了以軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式技術(shù)、動(dòng)漫制作、游戲設(shè)計(jì)、電子信息工程、信息管理為核心的優(yōu)勢學(xué)科群，積極發(fā)展以數(shù)字媒體藝術(shù)為特色的新興學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的規(guī)范化應(yīng)用型人才。

2.廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的“兔子生存法”

（1）找到發(fā)展中的“夾縫”，發(fā)揮自身的“特色”

眾所周知，整個(gè)社會(huì)需求趨于多樣化和個(gè)性化，學(xué)生和家長的需求也不例外，創(chuàng)辦學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用“個(gè)性化”，找到差異，為自己開辟一個(gè)競爭對手尚未涉足或涉足不深的市場空間，憑借唯一或領(lǐng)先優(yōu)勢迅速穩(wěn)固自己的市場地位，撈到市場的第一桶金，直到成為權(quán)威，建立起穩(wěn)定的消費(fèi)者品牌忠誠度。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，不走傳統(tǒng)的“綜合”路線。華軟在創(chuàng)校時(shí)立足依托軟件產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)IT行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。短短的9年，華軟從500人的學(xué)校發(fā)展為1萬2的學(xué)生規(guī)模，可見“特色”對生存和發(fā)展有非常重要的影響。

（2）不應(yīng)該孤身往前沖――不單靠學(xué)校自身力量和優(yōu)勢，借助媒體的力量

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的發(fā)展，除了依靠自身教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、學(xué)生成就等因素外，還需要借助外力。學(xué)校在這點(diǎn)經(jīng)常借助媒體的力量，通過媒體把學(xué)校的成果和優(yōu)勢展示給社會(huì)。比如這幾年來，學(xué)生參加全國技能大賽獲獎(jiǎng)；學(xué)校獲得榮譽(yù)稱號；甚至學(xué)校每年的招生和就業(yè)的成果等。這不僅擴(kuò)大學(xué)校的知名度，更為學(xué)校創(chuàng)立品牌。

（3）發(fā)揮集體的力量――集體是重要的靠山

學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)單靠自投資公司自身的名氣很難對社會(huì)有影響力，因此需要找一個(gè)合作對象，通過洽談與廣州大學(xué)確定合作協(xié)議，掛名于廣州大學(xué)名下的一個(gè)二級學(xué)院，通過8年的努力，從?？茖哟无D(zhuǎn)變?yōu)楸究茖哟蔚脑盒?，并成為?dú)立學(xué)院，有獨(dú)立授予畢業(yè)證和學(xué)位證的權(quán)利。另外，在學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制中，學(xué)校是建立在董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，教學(xué)部門和行政部門相互分工和合作。值得一提的是我們的管理實(shí)質(zhì)是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間建立一種彼此合作的合作關(guān)系，由此產(chǎn)生和諧的氣氛是構(gòu)建寬松環(huán)境的根本條件。學(xué)校經(jīng)常組織教工活動(dòng)，工會(huì)也為教工爭取福利。這樣的集體才能一起為自己和學(xué)校的發(fā)展而努力，盡自己所能做得最好。最后，學(xué)校還善于跟企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生更好地實(shí)踐和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，例如建立校企合作基地，外包服務(wù)等項(xiàng)目。

（4）發(fā)揮親和作用，相互學(xué)習(xí)求共存

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院要生存和發(fā)展必須知己知彼，必須相互借鑒他人的優(yōu)勢并加以改進(jìn)完善。從創(chuàng)校至今，學(xué)校各個(gè)部門經(jīng)常外出向品牌院校學(xué)習(xí)，比如到北京師范大學(xué)珠海學(xué)院學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)教學(xué)和教學(xué)師資的優(yōu)勢，比如到廣州大學(xué)松田學(xué)院探討學(xué)校學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)等等，與此同時(shí)，我們也將學(xué)校的優(yōu)勢和特色向其他院校分享，以求互惠求共存和發(fā)展。

（5）“回扣法”――要在大環(huán)境下生存，必須有利于大環(huán)境的發(fā)展。

這點(diǎn)是最后一只兔子所給的啟發(fā)。學(xué)校要在教育界甚至社會(huì)求得一席之地，必須要有社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，社會(huì)才會(huì)予以肯定和認(rèn)可，也才會(huì)在你有困難時(shí)伸出援手幫忙。要做好這一點(diǎn)最直接的方法就是學(xué)校通過自身的努力提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置社會(huì)需要的專業(yè)，為社會(huì)發(fā)展提供更多的人才。因此，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院重視就業(yè)工作，上到學(xué)院院長、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心，下到各教學(xué)系主任和書記、教師、輔導(dǎo)員都為學(xué)生的就業(yè)出謀劃策，創(chuàng)造更多的就業(yè)率，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

篇（3）

正是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科的廣泛性，以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)兼具理論和實(shí)用的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明，該專業(yè)的學(xué)生往往知識(shí)雜而不精，能力多而不強(qiáng)，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問題出現(xiàn)。

在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個(gè)性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上，普遍認(rèn)為共性強(qiáng)于個(gè)性是一個(gè)主要特點(diǎn)，甚至可以說，對學(xué)科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對專業(yè)建設(shè)的個(gè)性發(fā)展。有學(xué)者對北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強(qiáng)調(diào)的籠統(tǒng)概念，每個(gè)學(xué)校并沒有根據(jù)各學(xué)校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問題

對于民辦院校而言，與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)存有不同。民辦院校辦學(xué)必須要抓住自身的特點(diǎn)，行政管理專業(yè)的實(shí)用性、培養(yǎng)方向的專注應(yīng)該是其主要方向。就已經(jīng)設(shè)立行政管理專業(yè)的民辦院校，在專業(yè)設(shè)置上可能存在更多的問題：

第一，民辦院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不清。從就業(yè)市場的反饋來看，民辦院校的學(xué)生在理論掌握方面不如“一本”和“二本”學(xué)生，動(dòng)手能力方面不如高職高專的學(xué)生。根據(jù)因材施教理論，生源質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)模式，民辦學(xué)院人才培養(yǎng)到底是套用普通本科還是高職高專的培養(yǎng)模式？在民辦院校人才培養(yǎng)層次模糊不清的背景上，民辦院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型還是研究型的人才同樣難以界定。在對民辦學(xué)院行政管理學(xué)生的教育教學(xué)過程中，教育工作者很難把握標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置也很難準(zhǔn)確定位，直接導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。

第二、行政管理專業(yè)特色不明顯。國內(nèi)行政管理專業(yè)最早脫胎于政治學(xué)，行政管理專業(yè)既要兼有政治學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，又要顧及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職場和社會(huì)需求相融合。目前，雖然大部分普通本科院校設(shè)立了行政管理本科專業(yè)，教學(xué)和科研實(shí)力較強(qiáng)的院校有行政管理專業(yè)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)。普遍來看，很多院校行政管理專業(yè)的政治色彩過于濃厚，而對管理規(guī)律知識(shí)重視程度不夠，這一狀況，或許導(dǎo)致行政管理專業(yè)落后于社會(huì)的需要和需求。民辦院校在行政管理專業(yè)建設(shè)中也延續(xù)了這一特點(diǎn)。

第三、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查顯示，在某民辦院校行政管理專業(yè)開設(shè)的44門主要專業(yè)課程中，60％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程只有：演講與口才、管理學(xué)原理、行政學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公文寫作和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其中90％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程是演講與口才和管理學(xué)原理，諸如西方行政學(xué)說史這些理論性較強(qiáng)的課程僅有不到20％的學(xué)生感興趣。究其根本原因是行政管理在學(xué)科設(shè)置上并沒有考慮到它首先是管理學(xué)科，有關(guān)管理中對管理問題的處理原則、方法，管理實(shí)踐具備的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、信息處理、分析決策等等，這些基本管理知識(shí)常識(shí)行政管理專業(yè)在學(xué)科設(shè)置中被置于非主要地位的方面。面臨的現(xiàn)實(shí)問題就是，招聘單位面試的學(xué)生都能夠侃侃而談，碰到實(shí)際需要解決問題時(shí)，如何分析、尋找問題的關(guān)鍵點(diǎn)，以及解決問題的科學(xué)方法欠缺。

第四、行政管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式?，F(xiàn)今，民辦院校仍然主要重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐安排，重視理論性課程，輕視以培養(yǎng)能力為主的應(yīng)用性課程。目前的培養(yǎng)模式仍然是注重填鴨式的理論知識(shí)培養(yǎng)，而將更為重要的實(shí)踐能力培養(yǎng)放到次要地位。大部分院校并沒有像設(shè)立課程體系一樣，設(shè)立實(shí)踐能力培養(yǎng)的計(jì)劃和體系。學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然也算學(xué)分，由于實(shí)踐能力培養(yǎng)涉及到的情況比較復(fù)雜，涉及到校外合作、日常管理、安全、責(zé)任等問題，有流于形式之嫌。

事實(shí)上，民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以及職場競爭力。民辦院校常常將借鑒演變?yōu)橹苯诱瞻岜究圃盒５膶I(yè)建設(shè)體系，在學(xué)科設(shè)置上，民辦院校要走出與辦學(xué)理念相吻合的道路仍需研究和努力。

三、如何革新民辦院校行政管理專業(yè)的設(shè)置

民辦院校要想在行政管理專業(yè)的設(shè)置上有所突破，使該專業(yè)成為具有市場競爭力和特色的專業(yè)，至少要在以下方面做出研究和革新。

篇（4）

2、期望因素的設(shè)置

公辦學(xué)校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當(dāng)月的財(cái)政工資已經(jīng)高興了，沒有更多的人去理會(huì)他的效價(jià)和期望值，更沒有多少管理者去經(jīng)營激勵(lì)機(jī)制。民辦學(xué)校則不同，他是有企業(yè)管理性質(zhì)的，應(yīng)采用期望理論去激勵(lì)教師，使教師的精神需要和物質(zhì)需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：

激勵(lì)力量(M)=效價(jià)(V)×期望值(E)

效價(jià)是指個(gè)人對他所要達(dá)到目標(biāo)的估價(jià)，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個(gè)人對某個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價(jià)，期望值在0（最小）—1（最大）之間。

效價(jià)和期望值的不同結(jié)合，便會(huì)產(chǎn)生不同的激勵(lì)力量。其情況大致如下：

M高=V高×E高

M中=V中×E中

M低=V低×E低

M低=V低×E高

M低=V高×E低

從上可見，只有當(dāng)效價(jià)和期望值均高時(shí)，產(chǎn)生的激勵(lì)力量會(huì)最大。給民辦學(xué)校管理者的啟示是：第一、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)給人以期望，使人產(chǎn)生心理動(dòng)力。如學(xué)生綜合素質(zhì)提高率、升學(xué)率、就業(yè)率、招生數(shù)量等目標(biāo)的確定與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這樣給人以成就期望和物質(zhì)的期望；第二、提高目的的效價(jià)，如對教師進(jìn)行能崗合理匹對，不讓效價(jià)錯(cuò)位，對教師進(jìn)行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創(chuàng)造條件增強(qiáng)教師信心、提高期望值。

3、不可忽視的公平公正因素

美國的亞當(dāng)斯早在20世紀(jì)60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報(bào)酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認(rèn)為職工們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受絕對工資報(bào)酬影響，而且也受相對工資報(bào)酬影響。也就是說，一個(gè)人不僅關(guān)心自己收入的絕對值，而且關(guān)心自己收入的期望值。每個(gè)人會(huì)把自己付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行社會(huì)比較，把自己現(xiàn)在所付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行歷史比較，認(rèn)為人們需要保持一種分配上的公正感。

公平理論可用以下公式表示：

Op/Ip=Oo/Io

Op代表一個(gè)人對所得報(bào)酬的感覺

Ip代表一個(gè)人所付出勞動(dòng)的感覺

Oo代表這個(gè)人對比較對象所得報(bào)酬的感覺

Io代表這個(gè)人對比較對象所付出勞動(dòng)的感覺

這個(gè)等式表明：當(dāng)感到比值相等時(shí)，就有了公平公正感，產(chǎn)生激勵(lì)作用，如果二者比值不等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不對稱的感覺，失去公平感，降低積極性。

公平理論對加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學(xué)校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個(gè)中級教師的教學(xué)效果比一個(gè)高級教師的教學(xué)效果要好得多，結(jié)果這個(gè)中級教師的工資待遇卻比這個(gè)高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學(xué)校的管理體制為公平理論的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。因此民辦學(xué)校管理者在經(jīng)營激勵(lì)藝術(shù)時(shí)一定做到能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。

4、科學(xué)的評價(jià)體系

激勵(lì)機(jī)制的長效性還需建立科學(xué)的評價(jià)體系予以保證。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在心理傾向上有很大的區(qū)別，他們的心理需求是爭取物質(zhì)利益的最大化、人格與自尊的最優(yōu)化。但由于民辦學(xué)校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質(zhì)量差的劣根性、教師教學(xué)的成功感的弱化性以及人事關(guān)系的松散性等因素制約了激勵(lì)作用的長效發(fā)揮。因此建立一套適合民辦學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)體系既是現(xiàn)代學(xué)校管理的特征也是民辦學(xué)校求發(fā)展的需求所決定的。

建立民辦學(xué)校教師管理中的評價(jià)體系要注意以下幾個(gè)方面：

(1)、評價(jià)的內(nèi)容上要講究全面性。通過對教師的全面評價(jià)來體現(xiàn)學(xué)校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學(xué)校工作中的主體性。對教師的評價(jià)要體現(xiàn)在教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等方面的內(nèi)容，在教師的職業(yè)道德、思想追求、教學(xué)能力、德育方法、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面確定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)權(quán)重。

(2)、評價(jià)方法上要講究藝術(shù)性。在評價(jià)方法上要充分考慮到教師的個(gè)性與共性和教師職業(yè)的特點(diǎn)，要體現(xiàn)人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性”評價(jià)和“可行性”評價(jià)結(jié)合起來，將“硬性”評價(jià)和“軟性”評價(jià)結(jié)合起來，比如對教師的教學(xué)能力的評價(jià)，不但要看教師所教的學(xué)生考試成績、升學(xué)率等顯性指標(biāo)，也要通過每堂課學(xué)生對該教師的認(rèn)可程度和考察該教師平時(shí)精神投入的多少等隱性指標(biāo)。

(3)、評價(jià)結(jié)果上要有發(fā)展性。民辦學(xué)校評價(jià)結(jié)果往往注重與教師的工資、獎(jiǎng)金、福利等物質(zhì)利益掛鉤，這本無可非議，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評價(jià)的結(jié)果還要體現(xiàn)對教師的再激勵(lì)作用以及評價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性和規(guī)范性，特別是評價(jià)結(jié)果是否有利于教師的發(fā)展。比如有的民辦學(xué)校將優(yōu)秀教師送到名牌大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，實(shí)行學(xué)校資源分享制，為優(yōu)秀教師構(gòu)建自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，這些做法都不失為有利于教師發(fā)展的好方法。

(4)、考核指標(biāo)要做到精確性。任何評價(jià)都必須以準(zhǔn)確的考核為前提。因此，考核要準(zhǔn)要細(xì)?？己瞬粶?zhǔn)不細(xì)，獎(jiǎng)懲就難以公平，管理者就難下決心。若主觀臆斷進(jìn)行獎(jiǎng)懲，必然挫傷教師的積極性，因此要讓每個(gè)教師明確考核標(biāo)準(zhǔn)，職能部門做好日常原始記錄、計(jì)量和檔案管理，同時(shí)應(yīng)將評價(jià)結(jié)果根據(jù)需要通知本人或公諸于眾。

5、情感激勵(lì)是激勵(lì)藝術(shù)的最高境界

與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校教師更需要情感激勵(lì)。第一，民辦學(xué)校的管理體制中的等級壁壘與舉辦者主觀要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性相矛盾，解決矛盾的主要方式是打破壁壘，實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通；第二，民辦學(xué)校要增強(qiáng)競爭力的愿望與競爭力的主體—教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性之間的矛盾決定了管理要加大對教師的情感投入；第三，民辦學(xué)校教師隊(duì)伍構(gòu)成的成份特殊，他們既自卑又自矜，他們內(nèi)心深處有這樣或那樣的“傷口”，他們更需要情感關(guān)懷，更需要尊重和信任。情感激勵(lì)的主要途徑是溝通。一般來說，公辦學(xué)校管理者與教師之間的經(jīng)濟(jì)地位平等，學(xué)校體制決定著他們之間的人格也趨向平等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通就較為容易。民辦學(xué)校則不同，從事的事業(yè)是公益的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是“民”有的，民辦學(xué)校教師的生活依靠不再是人民政府，他們與董事長、校長簽協(xié)約，然后就憑一紙協(xié)約與“民”有者建立了“雇傭關(guān)系”，且不說經(jīng)濟(jì)地位不可能平等，就人格來說就造成客觀上的很多不平等。人除了滿足基本的生活需要外，最重要的就是贏得自尊和人格的平等了。因此，情感的溝通也就非常必要了。

正因?yàn)檫@樣，民辦學(xué)校管理者在運(yùn)用情感激勵(lì)時(shí)要把握下面幾種藝術(shù)方式：

(1)在人格平等的基礎(chǔ)上溝通。尊重人格是民辦學(xué)校現(xiàn)代管理中極為寶貴、極為豐富、急需高度重視、亟待強(qiáng)化開發(fā)的情感“資源”，國務(wù)委員吳儀說：“協(xié)調(diào)、融合的人際關(guān)系也是生產(chǎn)力”真是一語中的。就民辦學(xué)校而言，管理者與教師如果情感融合，則可以提升學(xué)校發(fā)展力。民辦學(xué)校尊重教師的人格具體表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者始終尊重、信任、關(guān)心、愛護(hù)每一位教師，達(dá)到“相識(shí)滿天下，到處是知已”的境界，這也是激勵(lì)藝術(shù)的最高境界。

(2)溝通方式的垂直性。一些民辦學(xué)校實(shí)行企業(yè)化管理，在溝通上最常見的是書面報(bào)告及口頭傳達(dá)，但前者最容易掉進(jìn)層層報(bào)表、文山文海，層級壁壘里而失去溝通的時(shí)效性；后者則易為個(gè)人主觀意識(shí)所左右或是信息失真，無法客觀地傳達(dá)溝通內(nèi)容。這樣很難將領(lǐng)導(dǎo)者的決策轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)。溝通方式應(yīng)是垂直的，領(lǐng)導(dǎo)者盡可能直接與教師溝通，比如茶余飯后、家庭探訪、同室辦公、共同教研、假日郊游、個(gè)別交流、圓桌座談會(huì)等等都是垂直溝通的方式。

(3)變單向溝通為雙向溝通。學(xué)校與教師的諸方面存在認(rèn)同感的差異，只有善于運(yùn)用溝通的力量，及時(shí)調(diào)整雙方利益，才能夠使雙方更好地發(fā)展，互為推動(dòng)。如果溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向教師傳達(dá)要求和指令，教師只是象征性地反饋意見，或領(lǐng)導(dǎo)者只是垂直詢問，教師只是一問一答，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督與管理，也無助于領(lǐng)導(dǎo)者與教師們的情感融合，時(shí)間長了，必然挫傷教師們的積極性及歸屬感。所以單向的溝通必須變?yōu)殡p向溝通。雙向溝通的方式有許多種，其中關(guān)鍵的是領(lǐng)導(dǎo)者要尊重教師的意見表達(dá)，無論是正確的還是錯(cuò)誤的，切忌公開批評，即使不能采納甚至要糾正錯(cuò)誤，也要肯定其主動(dòng)性，如果建議是正確的，可行的，則要公開表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勁。

篇（5）

一、民辦中小學(xué)宏觀管理體制面臨的問題與對策。研究民辦教育管理體制就是探討如何理順政府、社會(huì)和學(xué)校之間的相互關(guān)系，建立政府宏觀管理、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校自主辦學(xué)的體制。目前政府宏觀管理還存在宏觀調(diào)控不夠，政策法規(guī)滯后，管理體制不順等問題。針對這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手解決。首先制定民辦教育相關(guān)法律法規(guī)，使得辦學(xué)者依法辦學(xué)，教育行政部門依法行政;其次，政府給民辦教育適當(dāng)?shù)馁Y助。按照誰受益誰承擔(dān)的原則，無論是公辦教育還是民辦教育都對于提高國民素質(zhì)具有重要作用，都應(yīng)得到政府的資助，政府資助可以分為直接資助和間接資助兩類。第三，建立健全中介組織，承擔(dān)那些從政府中分離出來學(xué)校又無法承擔(dān)的責(zé)任。發(fā)達(dá)國家在現(xiàn)代化發(fā)展過程中，都比較重視發(fā)揮中介組織的作用。我國也建立了一些中介組織機(jī)構(gòu)， 但與國際上的中介組織相比，還存在不少問題，比如中介組織的專業(yè)性特點(diǎn)不突出，人員素質(zhì)不高，信譽(yù)不強(qiáng)等，因此應(yīng)進(jìn)一步建立健全中介組織。

 

二、民辦中小學(xué)微觀管理體制面臨的問題與對策。目前。我國民辦學(xué)校內(nèi)部的管理體制存在多種形式，如董事會(huì)制，校長負(fù)責(zé)制與校務(wù)委員會(huì)制，校長集權(quán)制等等，這些管理體制都各有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。從目前的情況看，現(xiàn)有管理體制存在的主要問題是校董事會(huì)和校長的關(guān)系、權(quán)限劃分等問題，因此，建立董事會(huì)并確立其法律地位是發(fā)展和完善民辦中小學(xué)微觀管理體制的制度保證。董事會(huì)制度在西方有較長的歷史，在我國則主要集中在民辦學(xué)校和少數(shù)公立“轉(zhuǎn)制”學(xué)校，對于在這些學(xué)校建立董事會(huì)既要參照國際慣例，又要充分顧及我國民辦學(xué)校興起和發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)校董事會(huì)不同于企業(yè)董事會(huì)，應(yīng)保證學(xué)校承擔(dān)社會(huì)的公共職能，按照董事會(huì)章程工作，董事會(huì)的成員組成應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)參與管理的要求，董事會(huì)的主要職能是為學(xué)校籌集資金，決定校長、教師的聘任等。董事會(huì)原則上不參與學(xué)校的具體管理，尤其是學(xué)校的教育教學(xué)及教師管理，董事會(huì)制度的建立有利于理順政府和學(xué)校的關(guān)系，使政府和學(xué)校的關(guān)系由原來的直接管理變?yōu)殚g接管理的關(guān)系。

 

篇（6）

學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜和龐大的管理事項(xiàng)，涉及的部門眾多，信息數(shù)據(jù)量龐大。而大數(shù)據(jù)技術(shù)對信息數(shù)據(jù)的處理有著獨(dú)特的優(yōu)勢。民辦學(xué)校在經(jīng)濟(jì)管理方面，自主性更強(qiáng)，對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用也更加靈活，因此，民辦學(xué)校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理工作的重要性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新經(jīng)濟(jì)管理理念，積極地探索和實(shí)踐應(yīng)用大數(shù)據(jù)，切實(shí)提高經(jīng)濟(jì)管理實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化、最優(yōu)化。

 

1.經(jīng)濟(jì)管理中的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)

 

民辦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理方面涉及的數(shù)據(jù)來自于不同的層次和分類，既有人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、科研等常規(guī)管理型業(yè)務(wù)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，又有多媒體教學(xué)資源等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù);既有用戶使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，又有物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)感知到的位置數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)圍繞著面對教師或?qū)W生的服務(wù)與管理而產(chǎn)生，具有碎片化、持續(xù)性特點(diǎn)。

 

1.1碎片化

 

“碎片化”指無論是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)或網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)，都從某個(gè)側(cè)面反映了“人”的一個(gè)屬性。例如，從科研經(jīng)費(fèi)的資金數(shù)據(jù)、購買圖書的資金數(shù)據(jù)，都直接或間接反映學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理中的一個(gè)方面，只有將不同來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，并建立量化分析模型，才能清晰準(zhǔn)確地判斷學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理的整體質(zhì)量和水平。

 

1.2持續(xù)性

 

“持續(xù)性”則體現(xiàn)了校園經(jīng)濟(jì)管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的規(guī)律，例如校園一卡通消費(fèi)、上網(wǎng)時(shí)長、食堂費(fèi)用、教師工資等，能夠反映學(xué)校經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，但這必須基于長期、持續(xù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，僅靠短期數(shù)據(jù)分析獲得的結(jié)論對指導(dǎo)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理無益。

 

2.大數(shù)據(jù)在民辦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理中的作用

 

2.1為學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算提供決策參考

 

民辦學(xué)校在經(jīng)濟(jì)管理過程中，需要預(yù)算下一年度的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對當(dāng)前以及過往年份的各項(xiàng)費(fèi)用開支情況進(jìn)行綜合分析，找到各項(xiàng)費(fèi)用之間的關(guān)系，并預(yù)測其增長率。

 

2.2對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行管理

 

學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理并不單是學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)事務(wù)管理，也涉及學(xué)生在校期間的各種經(jīng)濟(jì)行為管理，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。例如，有些學(xué)校通過校園一卡通消費(fèi)數(shù)據(jù)來分析判斷學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，通過學(xué)習(xí)成績變化和門禁記錄數(shù)據(jù)來篩選需要心理干預(yù)的學(xué)生群體等。進(jìn)行大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析可以做出教育資源是否合理配置與均衡發(fā)展、學(xué)生行為特征、招生與就業(yè)情況、教育質(zhì)量以及輿情的分析等。

 

2.3提高學(xué)?？蒲薪?jīng)濟(jì)的效益和水平

 

從經(jīng)濟(jì)管理層面來看，科研經(jīng)費(fèi)的支出，是學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。而科研經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用效果，在傳統(tǒng)的管理分析工具下，很難得出有效的報(bào)告和建議。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)的使用方向、實(shí)際效果等，進(jìn)行更加合理科學(xué)的預(yù)判，從而幫助學(xué)生或者教師改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)以及科研工作。

 

2.4減少學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理的誤差

 

大數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)處理分析能力優(yōu)越，而成為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域重要的技術(shù)手段。大數(shù)據(jù)技術(shù)在處理學(xué)校經(jīng)濟(jì)事務(wù)中復(fù)雜的數(shù)據(jù)方面，效率更高，精確度更高，可以大幅度降低傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的誤差。

 

3.經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的措施建議

 

3.1做好數(shù)據(jù)的規(guī)劃

 

早期信息化工作人員朦朧意識(shí)到：所有的數(shù)據(jù)都是有用的，但是具體怎么用，那時(shí)候并沒有明確的路線。所以在數(shù)據(jù)的規(guī)劃與管理中無法預(yù)料到以后的大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。但現(xiàn)在隨著各種技術(shù)的發(fā)展以及對大數(shù)據(jù)的相關(guān)需求時(shí)機(jī)已到，民辦學(xué)校必須有大數(shù)據(jù)規(guī)劃的思想。哪些數(shù)據(jù)需要長期保存，哪些可以短期保存，哪些數(shù)據(jù)要重點(diǎn)挖掘，哪些數(shù)據(jù)必須高質(zhì)量等。所以，擁有一個(gè)數(shù)據(jù)的長期規(guī)劃是非常必要的。

 

3.2建立良好的數(shù)據(jù)管理機(jī)制

 

加強(qiáng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、重視歷史數(shù)據(jù)積累、開發(fā)數(shù)據(jù)管理經(jīng)濟(jì)的模式、以需求主導(dǎo)服務(wù)方向，建立互助互利的數(shù)據(jù)交流模式。數(shù)據(jù)只有在流轉(zhuǎn)中才能體現(xiàn)其價(jià)值，有價(jià)值的數(shù)據(jù)才能引起使用者的關(guān)注，使數(shù)據(jù)權(quán)威生產(chǎn)者變被動(dòng)為主動(dòng)地維護(hù)數(shù)據(jù)，以保證數(shù)據(jù)有效性。信息化部門應(yīng)主動(dòng)出擊、拋磚引玉，為學(xué)校各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)部門等不同層次的用戶提供定制的主題數(shù)據(jù)分析。

 

3.3提高信息數(shù)據(jù)的共享交流效率

 

運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理學(xué)校經(jīng)濟(jì)，除了需要信息化部門的熱情與努力之外，溝通極其必要。從而建立良好的數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生與消費(fèi)的通道。通過對數(shù)據(jù)的收集和整理，反過來為學(xué)校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)部門反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，相互推動(dòng)工作的發(fā)展。

 

結(jié)束語

 

篇（7）

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.14.140

[中圖分類號]G647.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-01

高校的教學(xué)管理水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)籍管理是教學(xué)管理和學(xué)生管理的重要組成部分，是提高和控制民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)歷資格、學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果認(rèn)定，是控制和把握人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

學(xué)籍管理是每一所高校對學(xué)生組織管理的重要組成部分，而民辦高校和公辦高校相比，學(xué)生的學(xué)籍管理更為繁雜。從新生入學(xué)之初的學(xué)籍注冊，到在校期間的成績管理，特別是學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、參軍、轉(zhuǎn)專業(yè)、留降級等學(xué)籍異動(dòng)，乃至學(xué)生畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)證、學(xué)位證及學(xué)歷注冊，都和學(xué)籍管理息息相關(guān)。教育部于2005年修訂《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，將高校轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)等學(xué)籍管理方法上升為制度。從形式上重視了依法管理和學(xué)生權(quán)利。

1 民辦藝術(shù)類本科高校學(xué)籍管理現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對學(xué)籍重要性的認(rèn)識(shí)不夠

民辦學(xué)校學(xué)生與公辦學(xué)校學(xué)生相比，在自覺性、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面有較大差距。民辦藝術(shù)類高校學(xué)生和普通民辦本科學(xué)校學(xué)生相比更崇尚自由，較難管理。學(xué)生對學(xué)籍的重要性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多學(xué)生對學(xué)籍管理制度完全不清楚，并不了解課程設(shè)置，對所有考試抱著60分及格的僥幸心理。只有受到處分、學(xué)分未修滿，影響了學(xué)籍內(nèi)容時(shí)才明白學(xué)籍的重要性，才懂得日常在校期間的表現(xiàn)、考試成績都可能會(huì)影響到自身學(xué)籍的記錄情況。

1.2 教師對學(xué)籍管理重視度不足

民辦藝術(shù)類本科高校自有教師年輕人居多，特別是從事行政工作的多為年輕教師。在教學(xué)管理中學(xué)籍管理崗位上更是以年輕人為主。這是民辦高校教師的特點(diǎn)。民辦藝術(shù)高校情況更是如此。隊(duì)伍年輕化導(dǎo)致教師自身對學(xué)籍管理重視度不高，不能深刻領(lǐng)會(huì)國家政策、學(xué)校制度等基本制度。學(xué)校對行政工作人員的培養(yǎng)培訓(xùn)力度也遠(yuǎn)不如專業(yè)教師，導(dǎo)致學(xué)籍管理難以走向?qū)I(yè)化。

1.3 信息化管理尚處于起步階段

民辦高校在信息化建設(shè)方面處于初級階段，很多學(xué)校并未實(shí)質(zhì)性投入到信息化建設(shè)中。由于信息的飛速發(fā)展，落后的學(xué)籍管理方式已不能滿足新形勢下學(xué)生學(xué)籍管理的需要。目前，有些高校仍采用傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式。不僅存在工作量大、效率低、精確度不高等問題，而且不利于學(xué)生信息管理工作的有序進(jìn)行，不利于學(xué)校的全面轉(zhuǎn)型。

2 民辦藝術(shù)類本科高校學(xué)籍管理對策

2.1 加大教育力度

學(xué)校應(yīng)加大學(xué)籍管理制度的宣傳和執(zhí)行力度。加強(qiáng)對學(xué)生、教師的教育。學(xué)校要把各類學(xué)籍管理規(guī)定作為學(xué)生入學(xué)教育的重要內(nèi)容進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生重視自身學(xué)籍，履行大學(xué)生權(quán)利。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對學(xué)籍管理人員的培養(yǎng)，選拔有責(zé)任心、耐心、細(xì)心的管理人員從事學(xué)籍管理工作，通過技能培訓(xùn)、制度學(xué)習(xí)等提高學(xué)籍管理人員的專業(yè)技能。

2.2 加強(qiáng)學(xué)籍管理隊(duì)伍建設(shè)

正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)籍管理工作在學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要地位，明確學(xué)籍管理各部門職責(zé)，建立和完善校內(nèi)各部門對學(xué)籍管理的協(xié)作體系，優(yōu)化學(xué)籍管理模式，明確分工，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，建立符合自身學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度，從制度上保障學(xué)籍管理隊(duì)伍的高效性。增加學(xué)籍管理隊(duì)伍的培訓(xùn)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)，通過定期參加講座、研討會(huì)、培訓(xùn)班等，開闊視野、開拓思維，進(jìn)一步提高學(xué)籍管理人員的業(yè)務(wù)能力。

2.3 加快學(xué)校信息化建設(shè)

樹立信息化管理理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快學(xué)校信息化建設(shè)，構(gòu)建合適自身學(xué)校信息化管理教學(xué)管理流程，做好信息資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)籍管理提供更為便捷的平臺(tái)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[Z].2005.

篇（8）

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)管理；重要性

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0018-03

高校擴(kuò)招使高等教育從精英教育走向了大眾教育，再到現(xiàn)在的普及教育，而民辦高校作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，近年來社會(huì)貢獻(xiàn)顯著。但是民辦高校在辦學(xué)過程中顯現(xiàn)出來的問題也非常多元復(fù)雜，尤其是教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量方面的問題日益突出，各類民辦高校都陸續(xù)成立教學(xué)督導(dǎo)組，以加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控，有效地遏制教學(xué)質(zhì)量滑坡，提升教學(xué)管理水平。教學(xué)督導(dǎo)已成為民辦高校強(qiáng)化教學(xué)管理不可替代的攻堅(jiān)力量，它在高校教學(xué)管理中的地位、功能與作用日益顯現(xiàn)。

一、教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、現(xiàn)狀

（一）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平是高校發(fā)展的基石，高校普遍認(rèn)識(shí)到重視對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)管理的重要性，因此，許多高校陸續(xù)建立起了專業(yè)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這就是所謂的教學(xué)督導(dǎo)，“教學(xué)督導(dǎo)”這一詞追溯到上世紀(jì)90年代，來源于我國的教育督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是指高校依托學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)固有的工作原則、程序和方法，對本校范圍內(nèi)的教學(xué)及教學(xué)管理等工作實(shí)施監(jiān)督、評估、檢查和指導(dǎo)等，是高校內(nèi)部相對自主進(jìn)行的一種對教學(xué)質(zhì)量有所保障和進(jìn)行監(jiān)控的行為和過程。

（二）教學(xué)督導(dǎo)的特點(diǎn)

1.權(quán)威性。教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威性具體表現(xiàn)在：它一般是由民辦高校主管教學(xué)的校長（院長）直接帶頭領(lǐng)導(dǎo)的，因?yàn)槠渎毼桓?，所以學(xué)校高度重視，能夠游刃有余地開展教學(xué)管理工作，另外受聘的老教授多數(shù)是學(xué)術(shù)權(quán)威，對教學(xué)質(zhì)量評估具有很強(qiáng)的權(quán)威性保障。

2.專業(yè)性。教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)性體現(xiàn)在：教學(xué)督導(dǎo)的人員一般是在其他高校離、退休教授中選聘的，具有較高的學(xué)術(shù)科研水平和業(yè)務(wù)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)造詣深厚、責(zé)任心強(qiáng)，有學(xué)術(shù)威望。

3.靈活性。教學(xué)督導(dǎo)的靈活性體現(xiàn)在：教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容不是相對固定、格式化的，其工作形式靈活多樣。比如檢查、聽課或召開各種形式的教學(xué)生座談會(huì)等。這種靈活多樣的督導(dǎo)方式能使督導(dǎo)工作更加有效地開展，工作效率更高，也是教師和學(xué)生樂意接受的一種督導(dǎo)方式。

4.客觀性。教學(xué)督導(dǎo)的客觀性主要體現(xiàn)在：民辦高校教學(xué)督導(dǎo)人員的構(gòu)成大部分是離、退休教授，他們以“第三者”的身份來評價(jià)各學(xué)院和各教師的教學(xué)情況，與各教師和各學(xué)院沒有直接的利益利害關(guān)系，能對教學(xué)工作作出較為客觀公正的評價(jià)。

（三）民辦高校教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

大部分民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隸屬于教務(wù)處和主管教學(xué)院長雙管，設(shè)置在教務(wù)處，以民辦高校主管教學(xué)院長帶頭，教務(wù)處分管領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)是具體執(zhí)行者，這就賦予其不但具有權(quán)威性而且具有靈活性，教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)兩條線緊密結(jié)合，目的性強(qiáng)，能及時(shí)處理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)急問題。當(dāng)前多數(shù)民辦高校教學(xué)督導(dǎo)組的產(chǎn)生采取選聘和院系推薦的方式，其成員一般是由本校或外校離、退休教授和退休的院領(lǐng)導(dǎo)和院系推薦的在職教師構(gòu)成。督導(dǎo)組成員積極性高、責(zé)任心強(qiáng)、工作一絲不茍，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高，專業(yè)造詣?lì)H深，有充足的時(shí)間和精力投入到教學(xué)督導(dǎo)工作中去，這些都在一定程度上保證了教學(xué)督導(dǎo)的效果。

二、民辦高校教學(xué)管理中存在的問題

近年來，我國民辦高校從辦學(xué)規(guī)模到學(xué)生人數(shù)等各方面都得到了長足的發(fā)展，與之相伴的教學(xué)管理問題也凸顯出來，主要有以下幾項(xiàng)：

（一）師資力量薄弱，學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重

1.師資力量薄弱，學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理。民辦高校的師資力量薄弱，學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理主要是指本校教師學(xué)歷以本科為主，研究生占少數(shù)，博士幾乎是鳳毛麟角。大部分職稱是講師，副教授、教授很少，這與國家要求的高校師資匹配相差很遠(yuǎn)。年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩邊大、中間小的趨勢，老教師、青年教師居多，中年教師少，老教師是從公辦或其他院校退休的老師，新教師是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的年輕教師，都是在對校情、學(xué)情不熟悉的情況下走上講臺(tái)的，教學(xué)效果可想而知。

2.師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重。師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重，心理上沒有歸屬感，在一定程度上和學(xué)校福利待遇密切相關(guān)，并且與同一個(gè)層次民辦高?；蚬k院校相比，收入有懸差，也會(huì)使得一些教師會(huì)為了收入原因選擇跳槽。另外，也受社會(huì)認(rèn)知的影響，民辦高校始終覺得不穩(wěn)定，無法和公辦院校相比，認(rèn)為在民辦高校工作只是個(gè)跳板，在這里可以一邊提升自己，一邊尋找機(jī)會(huì)，一旦遇到較好的機(jī)會(huì)，就會(huì)選擇跳槽或離職。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

1.人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不科學(xué)。民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型的人才目標(biāo)應(yīng)該是以實(shí)踐課為主，但當(dāng)前民辦高校課程設(shè)置里面還存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，主要是由于資金短缺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊破損和缺乏，使得實(shí)驗(yàn)課程有名無實(shí)，不能落到實(shí)處。比如航修專業(yè)，學(xué)生上課就像聽天書，他們觸摸不到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，也不會(huì)對這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生多大興趣和熱愛。而校外教學(xué)實(shí)踐基地，即校企合作單位只能落實(shí)在合同里，種種條件限制了學(xué)生實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致課程設(shè)置不能很好地反映人才培養(yǎng)方案的要求。

2.人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。有些民辦高校為了迎合社會(huì)需求，在師資和教學(xué)條件不足的情況下，盲目地申請和開設(shè)熱門專業(yè)，不考慮后續(xù)的就業(yè)問題。因?yàn)殚_設(shè)熱門專業(yè)必須有嚴(yán)格的師資保障、完整的教學(xué)計(jì)劃、合理的課程設(shè)置。然而，有的是新專業(yè)課程已設(shè)置，但是教師空缺；有的是具備師資條件，但教學(xué)質(zhì)量跟不上。總之，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)造成了人才培養(yǎng)模式落后的情況。

（三）授課和教學(xué)秩序不盡如人意

1.授課不盡如人意。民辦高校的青年教師有些一畢業(yè)就登上了講臺(tái)，有些是授課時(shí)間比較短，還沒有完成教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能從教材課程的整體結(jié)構(gòu)上去把握。這些教師授課緊張，語言表達(dá)不流暢，板書潦草，師生互動(dòng)少。另外，還有就是體現(xiàn)在講授內(nèi)容上，某些課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授不清，不能夠做到抽象問題形象化、復(fù)雜問題簡單化，使得授課內(nèi)容缺乏吸引力、感染力，影響教學(xué)效果。

有些外聘教師處在一種臨時(shí)授課常態(tài)，來去匆匆，自我責(zé)任心不強(qiáng)，有付思想，不認(rèn)真?zhèn)湔n，講課隨意或糊弄學(xué)生，或沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案與所選用教材進(jìn)行授課。課堂上“我講我的，聽不聽由你，我賺我的課時(shí)費(fèi)”，使得授課效果不理想。

有些年齡大的老教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用方言授課，但對相關(guān)專業(yè)的前沿理論知識(shí)和最新的學(xué)科研究成果不夠關(guān)注，不能夠滿足學(xué)生的需求，一定程度上也會(huì)影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)秩序不盡如人意。有些教師不能嚴(yán)格遵守上下課時(shí)間進(jìn)行授課，或早來或早走，或晚來或晚走，就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)班下課，那個(gè)班還在上課的現(xiàn)象，影響班級上課效果。有些班級學(xué)生到課率不高，大部分學(xué)生玩手機(jī)致使抬頭率不高，個(gè)別的班級上課人數(shù)不足一半，學(xué)生上課遲到、早退現(xiàn)象普遍?？傊虒W(xué)秩序無序使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都受到嚴(yán)重影響。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位和評價(jià)體系不科學(xué)令人堪憂

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位。教學(xué)質(zhì)量是民辦學(xué)校的靈魂，是民辦高校生存發(fā)展的基石。民辦高校應(yīng)建立起完善的教學(xué)管理體系，強(qiáng)化對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的全方位監(jiān)控，規(guī)范教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的管理與督導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)很多高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是缺位的，沒有落到實(shí)處。

2.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不科學(xué)。很多民辦高校的教務(wù)和教學(xué)部門都制定了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度和規(guī)則，也建立了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。這些制度和規(guī)則有些是從其他學(xué)校借鑒復(fù)制來的，未必適合本校的教學(xué)實(shí)際情況。如教師課堂評教，應(yīng)是學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)等評價(jià)各占一定比例，才能客觀地評價(jià)一個(gè)老師的授課水平，但是在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)占主導(dǎo)地位的情況，這樣的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)就會(huì)有失客觀。還有就是人緣或者擔(dān)任本院系的行政職務(wù)的教師，他們的教學(xué)評價(jià)普遍是優(yōu)，長期以往比的是人緣和職位，而不是教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)督導(dǎo)在民辦高校教學(xué)管理中的重要性

教學(xué)督導(dǎo)是民辦高校為提高學(xué)校教學(xué)管理水平而進(jìn)行的以監(jiān)督和指導(dǎo)為基本原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)可以全面了解教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，也只有將教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理密切聯(lián)系在一起，并充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)勢，使民辦高校教學(xué)管理展現(xiàn)新的態(tài)勢，教學(xué)督導(dǎo)在民辦高校教學(xué)管理中的重要性才得以體現(xiàn)。

1.教學(xué)督導(dǎo)可以提升和優(yōu)化師資力量。作為教學(xué)督導(dǎo)人員有以下幾個(gè)方面的工作內(nèi)容，具體來說：一是給予學(xué)校教師以理論指導(dǎo)。民辦高校的教師大多數(shù)都是非師范類畢業(yè)生，所以對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)是很有必要的。二是對新進(jìn)年輕教師進(jìn)行崗前課堂教學(xué)操練、校情學(xué)情的細(xì)致介紹、實(shí)踐活動(dòng)課的組織與開展等技能，可使新教師以最快的速度實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)角色教師的轉(zhuǎn)換，使他們能夠會(huì)控場和互動(dòng)，初登講臺(tái)時(shí)能胸有成竹地面對學(xué)生。三是對在崗教師進(jìn)行經(jīng)常性的在職培訓(xùn)。四是激勵(lì)退休老教師發(fā)揮余熱，鼓勵(lì)他們老帶新、傳幫帶，做好提高教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平的工作。五是針對民辦高校教師流動(dòng)的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)人員向董事會(huì)提出建立和公辦院校相對等的教師薪資福利建議，這些建議資料佐證需要教學(xué)督導(dǎo)收集整理和提供。

2.教學(xué)督導(dǎo)可以有機(jī)整合人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置。民辦高校人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置存在不科學(xué)的現(xiàn)象，這就需要教學(xué)督導(dǎo)做好如下工作：一是教學(xué)督導(dǎo)人員需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制訂教學(xué)計(jì)劃過程中，不照搬其他高校課程的開設(shè)計(jì)劃，積極指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃編制人員科學(xué)合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)還可以組織本校教師開發(fā)適合本校教師和學(xué)生的“學(xué)院”課程，編制一套適合本校學(xué)生和教師的課程體系。二是針對校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)場地缺乏的現(xiàn)象，首先需要教學(xué)督導(dǎo)深入到師生當(dāng)中去，鼓勵(lì)大家群策群力，化解不滿情緒。其次，教學(xué)督導(dǎo)可以以書面形式上報(bào)董事會(huì)，盡快解決問題。最后，教學(xué)督導(dǎo)人員還應(yīng)積極邀請?jiān)谄髽I(yè)工作的員工親臨學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程。三是教學(xué)督導(dǎo)對新的熱門專業(yè)要嚴(yán)格把關(guān)，前期對新專業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，中期要保證新專業(yè)必須有嚴(yán)格的師資保障、完整的教學(xué)計(jì)劃、合理的課程設(shè)置，后期就是保障新專業(yè)的后續(xù)就業(yè)問題。

3.教學(xué)督導(dǎo)可以強(qiáng)化督導(dǎo)教師授課和保持良好教學(xué)秩序。教學(xué)督導(dǎo)對教師和教學(xué)秩序方面的督導(dǎo)內(nèi)容如下：一是教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要監(jiān)管環(huán)節(jié)，教學(xué)督導(dǎo)深入到教學(xué)第一線隨堂聽課發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。針對青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，外聘教師責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度不端正、缺乏教學(xué)耐心，老教師對專業(yè)最前沿的信息關(guān)注不夠等問題，我校教學(xué)督導(dǎo)人員加強(qiáng)了對授課的監(jiān)控力度，如對經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師開展青年教師教學(xué)觀摩課、青年教師導(dǎo)師制等。對于外聘老師則督促他們端正教學(xué)態(tài)度，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。對于老教師而言，就要鼓勵(lì)他們多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生需求，不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系。二是教學(xué)督導(dǎo)主要通過日常教學(xué)巡視和檢查的方式來督導(dǎo)工作，對于不按照作息時(shí)間上下課的教師要及時(shí)提出批評。教學(xué)督導(dǎo)不但對教師進(jìn)行監(jiān)督，督導(dǎo)教師早退、曠工的現(xiàn)象；而且也要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督其是否按時(shí)聽課、是否遵守聽課秩序、是否遲到、早退、是否做作業(yè)等情況。如此有利于加強(qiáng)學(xué)生的上課組織紀(jì)律觀念，以便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.教學(xué)督導(dǎo)可以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系。教學(xué)督導(dǎo)可以嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和完善評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障機(jī)制。具體來說，一是針對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)有權(quán)直接參與教師教學(xué)的全過程，而不流于形式，并及時(shí)掌握教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)對教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣有利于教學(xué)管理的有效調(diào)控，能夠切實(shí)可行地改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素負(fù)有全面監(jiān)督檢查的義務(wù)，可以對制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，組織管理教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)成績等諸多方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，積極向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并及時(shí)改進(jìn)，保證教學(xué)工作向既定目標(biāo)邁進(jìn)。二是針對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不科學(xué)的現(xiàn)象，如課堂評教當(dāng)中是學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評教占主導(dǎo)地位，另外教師人緣好壞或者擔(dān)任一定職務(wù)的主觀因素影響，都會(huì)使課堂評教有失客觀，這就需要教學(xué)督導(dǎo)人員本著客觀、公正、透明的態(tài)度，不以教師人緣好壞、個(gè)人主觀好惡來評判教師，要具有“對事不對人”的公正態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)大多來自于公辦高校退休的教師，他們和民辦教師沒有直接的利益利害關(guān)系，在教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中可以做到大公無私、客觀公正地開展教學(xué)評價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

學(xué)校班主任的基本職責(zé)就是負(fù)責(zé)班級的管理工作，在平時(shí)組織和培養(yǎng)良好的班級作風(fēng)的過程中，應(yīng)該善于從教學(xué)心理學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長、成才，促進(jìn)民辦高校教學(xué)管理工作的規(guī)范性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、健康心理是民辦高校學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)

一個(gè)擁有健康心理的學(xué)生，性格友好，態(tài)度積極樂觀，人際關(guān)系處理圓滑，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中能夠游刃有余。但是相對而言的，如果一個(gè)心理處于亞健康或者是不健康的狀態(tài)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出態(tài)度消極，自我約束能力比較差，抗挫折能力差，沒有同情心，不自信，孤僻，人際關(guān)系緊張等這些現(xiàn)象?，F(xiàn)階段的高校學(xué)生不得不面臨著兩大雙重壓力：文憑和就業(yè)。這些壓力都是客觀存在的，它不僅僅來自于社會(huì)人才的強(qiáng)烈競爭，還有來自于學(xué)生家長對學(xué)生的過高的期望值等等。在這種高負(fù)荷的壓力下，高校學(xué)生只有具有一個(gè)健康的心理，學(xué)會(huì)正確的面對壓力，合理的釋放壓力，科學(xué)的轉(zhuǎn)化壓力，積極地面對這個(gè)到處都是競爭的社會(huì)，才能夠健康的成長，取得令人滿意的成績。

二、民辦高校學(xué)生的心理問題

現(xiàn)階段，民辦高校主要是從事專科教育層次和自學(xué)考試的輔導(dǎo)班，入學(xué)的門檻普遍較低，甚至根本就沒有，只要報(bào)名就可以了，這就造成了民辦高校的學(xué)生大多數(shù)都是高考分?jǐn)?shù)偏后，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊。民辦高校的學(xué)生入學(xué)之后通常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為舉止、心理觀念等各個(gè)方面與公辦高校的學(xué)生都存在著顯著的差異。其主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

（一）心理負(fù)擔(dān)比較重。

民辦高校的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為自己之所以上民辦學(xué)校，是因?yàn)闆]有考入理想的公辦大學(xué)，覺得自己所就讀的學(xué)校的檔次比較低，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，心理多多少少會(huì)表現(xiàn)出難過、失落的狀態(tài)，進(jìn)而很有可能產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)習(xí)積極性比較差。

民辦高校的學(xué)生大多數(shù)都是高考分?jǐn)?shù)比較低的，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的，明顯區(qū)別于普通高校的學(xué)生，有很多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就可以不用像在初高中的時(shí)候那么刻苦努力學(xué)習(xí)了，對學(xué)習(xí)不重視，并且有一部分學(xué)生偶爾會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，逃避現(xiàn)實(shí)，不主動(dòng)地去接受新的學(xué)習(xí)生活。民辦高校有一部分學(xué)生表現(xiàn)出沒有一個(gè)遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，上大學(xué)也不是為了自己的未來發(fā)展，而是為了應(yīng)付父母的強(qiáng)烈要求，學(xué)習(xí)上沒有積極性，則常常會(huì)表現(xiàn)出上課不遵守紀(jì)律、睡覺、說話，不按時(shí)交作業(yè)，不理睬老師的教學(xué)活動(dòng)等現(xiàn)象，更有甚者會(huì)逃課，放棄學(xué)業(yè)，沒有一個(gè)持之以恒的精神，有懶惰性，容易受到外界環(huán)境的影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠佳。

大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有專業(yè)性、自主性、探索性及廣泛性，學(xué)習(xí)課程的數(shù)量較多，難度較大，需要記憶的知識(shí)較少，更側(cè)重于對知識(shí)的理解和掌握，是明顯不同與高中的學(xué)習(xí)的?？墒敲褶k高校的學(xué)生步入大學(xué)之后，仍然采用高中的學(xué)習(xí)方式，還是聽老師講課、記筆記、寫作業(yè)、定期復(fù)習(xí)來應(yīng)付大學(xué)里的常規(guī)考試，不能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用專用知識(shí)，擁有高水平的實(shí)踐技能。

三、教育心理學(xué)原理在民辦高校班級管理的應(yīng)用

（一）關(guān)心學(xué)生的健康成長。

站在心理學(xué)的角度來看，無論哪一個(gè)離開家庭、父母的學(xué)生，他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)上、精神上、生活上都希望能夠得到其他人的關(guān)心和愛護(hù)，特別是當(dāng)他們遇到挫折和困難的時(shí)候，這種想法就會(huì)愈加的強(qiáng)烈。因此，民辦高校的班級老師在平時(shí)應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，以一顆溫暖的心去感化學(xué)生、溫暖學(xué)生，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，并且老師的這種關(guān)心要出于對學(xué)生的尊重和理解，只有這種情感上的溝通，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)地向老師吐露出自己內(nèi)心的真實(shí)的想法，這樣便于老師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，修正學(xué)生偏激的想法，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

班級體是一個(gè)來自于不同地區(qū)、不同民族的成員所組成的大家庭，每一個(gè)班級成員都有著自己獨(dú)特的性格，老師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生性格心理的發(fā)展變化,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長，具有針對性的組織和激烈學(xué)生積極地開展課外活動(dòng)，比如新生歡迎會(huì)、校園文藝匯演、社團(tuán)活動(dòng)、寢室文化藝術(shù)比賽等，各個(gè)班級的春游、秋游、主題班會(huì)、文藝晚會(huì)、農(nóng)家樂等等，通過這些活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并盡情地展示出自己的才華和天賦，讓學(xué)生找到優(yōu)越感和自信感，使得那些平時(shí)因成績不好或者是紀(jì)律較差的學(xué)生能夠摘下“差等生”的帽子，在活動(dòng)中找到樂趣、勇氣、自信。班主任在充分發(fā)揮學(xué)生特長的同時(shí)，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓所有的學(xué)生都能融入到這個(gè)大家庭中來。

（三）為學(xué)生樹立正確的榜樣。

人們的很多行為是通過觀察其他人的行為而學(xué)習(xí)得來的，高校的學(xué)生正處于年輕階段，具有超強(qiáng)的接受能力、想象力、模仿力和可塑性，他們很容易被環(huán)境周圍人物的人格、思想意識(shí)和行為所影響。據(jù)資料顯示，學(xué)生模仿的對象通常是自己的老師、父母和同學(xué)。所以，班主任老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同方面的榜樣。第一，班主任老師要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，樹立一個(gè)高尚品德、良好情操的形象，潛移默化中去感染學(xué)生，影響學(xué)生；第二，在現(xiàn)實(shí)生活中要大力宣傳英雄模范人物和成功人士；第三，在學(xué)生中，要樹立一個(gè)表現(xiàn)突出的人物，表彰先進(jìn)的，彰顯榜樣的作用，以學(xué)生榜樣去帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂觀生活；第四，班主任老師還可以根據(jù)近期的影視作品、小說雜志等，塑造典型的人物形象，去積極地引導(dǎo)學(xué)生去模仿去學(xué)習(xí)。通過這些人物的影響，可以使那些缺點(diǎn)比較多的學(xué)生有緊迫感，會(huì)積極主動(dòng)地克服自身的缺點(diǎn)，趕上先進(jìn)的行為和愿望。比如說分寢室的時(shí)候，就完全可以利用這一點(diǎn)，把表現(xiàn)突出的和紀(jì)律性差、成績不好的學(xué)生安排在一起，通過此種方法來帶動(dòng)共同進(jìn)步。

（四）不同個(gè)性特征的學(xué)生采用不同的教育方法。

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都具有相對的可塑性和穩(wěn)定性，對于犯了不同錯(cuò)誤的學(xué)生，不應(yīng)該采用同一種的教育方法，要針對不同個(gè)性的學(xué)生，采用不同的教育方法。對于性格偏內(nèi)向的學(xué)生，在遵守紀(jì)律方面表現(xiàn)還是比較好的，由于他們的膽子相對來說是比較小的，所以一旦要是犯錯(cuò)誤了，會(huì)比較敏感、多慮、心理波動(dòng)起伏大，多多少少會(huì)有些自卑感，若對這樣的學(xué)生嚴(yán)厲管教的話，很容易會(huì)造成他們的負(fù)面情緒，加重了他們的自卑感，很有可能做出一些沖動(dòng)的行為，直接關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活和成長。因此，對于這樣的學(xué)生，要耐心的教導(dǎo)，以一個(gè)信任的態(tài)度，親和地指出他們錯(cuò)誤所在的同時(shí)，要肯定一些平時(shí)好的表現(xiàn)，主要是以鼓勵(lì)為主，批評為輔。對于性格外向的學(xué)生，他們平時(shí)性格開朗活潑，遇事樂觀，反應(yīng)敏捷，心理承受能力比較強(qiáng)，但是由于他們的自我約束能力比較差，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤。對于這樣的學(xué)生，在教育他們的之前，要整理他們犯錯(cuò)誤的可靠證據(jù)，使得批評能有理有據(jù)，使得他們心服口服，更要值得注意的是，在批評時(shí)要明確指出他們所犯的錯(cuò)誤，并且批評的時(shí)候態(tài)度一定要嚴(yán)肅。在平時(shí)的班會(huì)上，可以拿他們這樣性格外向的學(xué)生做典型例子。

四、總結(jié)

總的說來，班級管理對于民辦高校來說是一項(xiàng)復(fù)雜的、技術(shù)含量比較高的工作，作為民辦高校班級管理工作的老師，不斷探索學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，并且善于應(yīng)用教育心理學(xué)原理，及時(shí)糾正學(xué)生的不足，并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，必定會(huì)獲得一個(gè)事半功倍的管理效果。在班主任老師工作過程中，要不斷提高班級工作管理水平，重視學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)變化，積極主動(dòng)關(guān)心同學(xué)的身心健康，切實(shí)保證民辦高校學(xué)生管理工作的效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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二、民辦高校外部環(huán)境分析 

企業(yè)外部環(huán)境是指處于企業(yè)實(shí)體之外，但對企業(yè)發(fā)生影響的諸多因素的綜合體。 

（一）民辦高校的外部優(yōu)勢 

1.教育部政策鼓勵(lì)為高職院校提供發(fā)展的空間 

國家政策的鼓勵(lì)為民辦高職教育的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間?！睹褶k教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，從法律上肯定民辦教育的地位，也是民辦教育依法辦學(xué)的首要依據(jù)。根據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例和國家有關(guān)規(guī)定，2007年1月16日經(jīng)部長辦公會(huì)議討論通過《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理規(guī)定》，并于2007年2月10日起施行。其規(guī)范實(shí)施?？埔陨细叩葘W(xué)歷教育的民辦院校的辦學(xué)行為，維護(hù)民辦院校舉辦者、教師和學(xué)生的合法權(quán)益，引導(dǎo)民辦院校健康的發(fā)展。 

2.市場對高素質(zhì)技能型人才具有強(qiáng)勁的需求。 

傳統(tǒng)的高等學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、設(shè)計(jì)型人，規(guī)格比較單一。但是，從社會(huì)需求看，目前許多大中型企業(yè)迫切需要技能型人才。技能型人才特別是高素質(zhì)技能型人才嚴(yán)重短缺，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)_技能型人才的民辦高職院校已經(jīng)受到社會(huì)的青睞。這是民辦高職院校大顯身手的天賜良機(jī)，機(jī)不可失，時(shí)不我待。 

（二）民辦高校的外部劣勢 

1.民辦高校面臨與公辦高校、民辦高校、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的競爭 

公辦高校擁有雄厚的政府財(cái)力，優(yōu)越的教學(xué)、科研條件，在社會(huì)中的地位和影響都要高于民辦高校。由于缺乏相關(guān)的法規(guī)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大批民辦高校的涌現(xiàn)和無序發(fā)展使競爭更為殘酷。同時(shí)，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)也在不斷分割教育市場的份額。 

2.民辦高校沒有國家的投資，沒有政府補(bǔ)貼的公用經(jīng)費(fèi) 

民辦高校在招生、學(xué)生身份、教師待遇、建校土地征用等許多方面都得不到政府部門政策的支持，辦學(xué)環(huán)境中沒有真正建立公平競爭平臺(tái)。政府對民辦高校管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)法規(guī)不夠完善，與民辦高校快速發(fā)展很不協(xié)調(diào)，從而影響了民辦高校整體辦學(xué)水平的提高。由于民辦高校發(fā)展時(shí)間較短，基礎(chǔ)較差，政府也缺少對民辦高校的正面的宣傳和報(bào)道，人們對民辦高校的誤解和偏見是對民辦高校生存與發(fā)展的巨大威脅。 

三、民辦高校內(nèi)部環(huán)境分析 

（一）民辦高校的內(nèi)部優(yōu)勢 

1.以市場需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。 

民辦高職院校的辦學(xué)機(jī)制相對靈活，能突破傳統(tǒng)辦學(xué)思維的局限，利用獨(dú)立經(jīng)營，自主辦學(xué)的有利條件，大力進(jìn)行教學(xué)改革，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，建立適合市場需要的辦學(xué)模式、課程模式、人才培養(yǎng)模式。民辦高職院?？衫眠@一優(yōu)勢根據(jù)市場的不同變化，市場的不同需求及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)國家與社會(huì)所急切需求的人才，所以在專業(yè)設(shè)置與招生人數(shù)分配上都能夠較大的自由支配。正是這種以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，使民辦高職院校具備一定的競爭優(yōu)勢。 

2.具有較為靈活的運(yùn)行管理機(jī)制。 

民辦高職院校一般從成立之初就建立了靈活的管理體制、用人制度、分配制度，并建立一整套考核、獎(jiǎng)懲制度。通過對教師的考核，把工作績效并與獎(jiǎng)懲掛鉤，使領(lǐng)導(dǎo)能上能下，教師能進(jìn)能出。因此在管理機(jī)制上民辦高職院校具有靈活、高效的優(yōu)勢。 

3.較容易形成有辦學(xué)特色。 

民辦高職院?？筛鶕?jù)自己的師資力量，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校所處地區(qū)文化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r分析來確定自己的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色不僅體現(xiàn)院校的辦學(xué)性質(zhì)、社會(huì)服務(wù)方向和地方行業(yè)特色，而且還體現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)規(guī)模和專業(yè)建設(shè)布局等方面。辦學(xué)特色不是民辦高職院校的整體優(yōu)勢，而是局部優(yōu)勢。 

（三）民辦高校的內(nèi)部劣勢 

1.師資隊(duì)伍整體發(fā)展不穩(wěn)定，素質(zhì)不高 

民辦高職院校教師待遇相對較差，教師的職稱、聘任、社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面的利益沒法解決，導(dǎo)致許多民辦高職院校教師的人才流失，整個(gè)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，年齡比例不合理，較多民辦高職院校沒有形成一支具有一定規(guī)模，穩(wěn)定性較好，素質(zhì)較高的骨干教師隊(duì)伍。高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，教師缺乏熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，對新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備了解甚少。 

2.民辦高職院校生源質(zhì)量下降并流失較多 

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，公立高校招生人數(shù)大幅度上升，民辦高職院校面臨生源質(zhì)量下降并減少的威脅。民辦高職院校的部分生源由于高校的擴(kuò)招被搶走，出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象，迫使民辦高職院校降低入學(xué)門檻，生源質(zhì)量下降。

    3.民辦高職院校普遍存在資金缺乏 

對高職教育需要較大投入資金思想準(zhǔn)備不足，絕大多數(shù)民辦高職院校資金缺乏，辦學(xué)條件不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)施數(shù)量不夠，設(shè)備不先進(jìn)，圖書資料短缺，辦學(xué)場地狹窄。但如果希望民辦高校辦得更好，地位立得更穩(wěn)定、未來的路走得更穩(wěn)健，需要大量的資金來添置新的物品包括書籍、實(shí)驗(yàn)用具、學(xué)習(xí)場所等，需要不斷的改造更新學(xué)校的軟硬件。[3]也許政府會(huì)給予一些多途徑的幫助，但畢竟不是長久之計(jì)，所以資金也是民辦高職院校的一大威脅。 

四、民辦高校的發(fā)展 

（一）制定定位明確的發(fā)展戰(zhàn)略 

首先，民辦高校要善于進(jìn)行錯(cuò)位競爭，但決不是揀公辦高校把教育市場瓜分后的“殘羹剩飯”，而是需要另辟蹊徑，異軍突起，在有著發(fā)揮重要作用和凸顯特色的廣闊天地大有作為。從民辦高校的辦學(xué)實(shí)力來看，目前把人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位在生產(chǎn)第一線的實(shí)用型、復(fù)合型人才，定位于需求量大的高等職業(yè)技術(shù)教育是民辦高校的一種普遍的選擇。但是具有一定辦學(xué)實(shí)力的民辦高?？梢越Y(jié)合本校特色和優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)定位，大膽創(chuàng)新勇于實(shí)踐，辦出特色鮮明的名牌民辦大學(xué)。 

（二）堅(jiān)持理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新 

在學(xué)習(xí)和借鑒國外和國內(nèi)公辦高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索一條具有中國特色的民辦高等教育的新路子。要樹立新型的教育觀和人才觀，堅(jiān)持教育理念與教育實(shí)踐的創(chuàng)新，避免理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)等弊端。尊重民辦高校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，探討民辦高校人才培養(yǎng)的新模式。 

（三）建立現(xiàn)代管理制度 

篇（11）

1、前言

隨著我國教育體系的深化發(fā)展，民辦高等學(xué)校逐漸的增多，如今已成為我國高等教育中的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)教育的大眾化具有重要的作，并且通過不斷的發(fā)展，民辦高等學(xué)校也逐步的改變忽視質(zhì)量管理的問題，以及盲目擴(kuò)大規(guī)模的辦學(xué)理念，更加注重教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，優(yōu)化學(xué)生管理模式，并建立行之有效的學(xué)生管理系統(tǒng)，成為民辦高等學(xué)校亟待解決的問題，對促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展具有重要的意義。

2、民辦高等學(xué)校學(xué)生管理問題分析

2.1管理模式單一且缺乏時(shí)代性

在高校的學(xué)生管理中，大多的學(xué)校均采傳統(tǒng)的管理模式，也即班主任加輔導(dǎo)員的管理模式，并由院系進(jìn)行統(tǒng)一的管理，同時(shí)學(xué)校專門設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生管理部門。其管理模式較為單一，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一管理，但就管理的空間范圍而言，相對較為狹小[1]。同時(shí)，因?yàn)榇蠖嗟拿褶k高等教育的學(xué)生管理，大多偏向于對學(xué)生的思想教育，而忽視了行政管理，但學(xué)生的行為方式、生活習(xí)慣等行為對于自身的發(fā)展具有重大的影響作用，這樣的管理方式，不利于學(xué)生的發(fā)展。另外，因?yàn)槿狈εc外界經(jīng)驗(yàn)的交流，致使學(xué)校的學(xué)生管理缺乏時(shí)代性。

2.2學(xué)生管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高

民辦高等學(xué)校的學(xué)生管理隊(duì)伍中，學(xué)歷水平參差不齊，大多的管理人員為本科以下，并且絕大多數(shù)為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏學(xué)生管理的深度和廣度，并且管理人員的專業(yè)各不相同。根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定，高等教育行政部門的管理人員，應(yīng)為科班出身的專業(yè)管理人才，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育專業(yè)和社會(huì)學(xué)等[2]。另外，大多民辦學(xué)校的輔導(dǎo)員逐漸的趨向于年輕化，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)。并且因?yàn)槊褶k高等學(xué)校的學(xué)生自控能力，相對于傳統(tǒng)大學(xué)相對較弱，大多學(xué)生不能夠自覺養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，而學(xué)生管理工作人員缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和管理的能力，極不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.3缺乏以學(xué)生為本的管理理念

學(xué)生作為學(xué)校的核心，在管理工作中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為本的管理理念的應(yīng)用，站在學(xué)生的角度，基于學(xué)生的利益問題，實(shí)施有效的管理。但在民辦高等學(xué)校的學(xué)生管理工作中，大多的管理者通常在考慮問題時(shí)，僅從管理本身出發(fā)，缺乏對學(xué)生的考慮，很少關(guān)注學(xué)生的建議，集中表現(xiàn)為缺乏以人為本的管理理念。采用這樣的管理方式，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而不能夠自覺的遵守學(xué)校的規(guī)章制度，甚至有意的破壞，不利于學(xué)校教學(xué)的有序進(jìn)行。

3、民辦高等學(xué)校學(xué)生管理的優(yōu)化途徑

3.1豐富管理模式并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理

在學(xué)生管理體制中，班委會(huì)、學(xué)生會(huì)和團(tuán)支部的設(shè)立，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理主要組織體系。因此，學(xué)校應(yīng)積極的選拔學(xué)生管理人員，依靠學(xué)生的自我管理，最大程度的理解學(xué)生的需求，以及其思想動(dòng)向，明確學(xué)生管理中存在的不足和問題，積極采納學(xué)生的意見，促進(jìn)學(xué)生管理模式的多樣化發(fā)展。并且學(xué)生自我管理可減輕學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)，以及培養(yǎng)學(xué)生組織和控制能力，通過學(xué)生反饋的問題，及時(shí)的進(jìn)行整改，促建管理模式的完善。在學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建中，輔導(dǎo)員具有重要的作用，應(yīng)提升學(xué)生管理的積極性，培養(yǎng)合適的管理人員。在組建學(xué)生管理人員時(shí)，輔導(dǎo)員需通過班級會(huì)議，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)生和生活，并養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，制定完善的獎(jiǎng)懲制度，樹立良好的學(xué)習(xí)楷模，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，同時(shí)，還需對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，促使學(xué)生管理者能夠在學(xué)生群體中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，并對管理方法進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠較好的完成班級管理工作[3]。

3.2提升學(xué)生管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

民辦高等學(xué)校學(xué)生管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升，首先應(yīng)注重人才的任用和選拔，在符合國家相應(yīng)法律規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校的實(shí)際情況，選拔合適的管理人員；其次，在管理方式和管理內(nèi)容中進(jìn)行創(chuàng)新式的改變，應(yīng)注重學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，并完善就業(yè)服務(wù)機(jī)制。由于民辦高等院校的生源素質(zhì)層次不齊，并且學(xué)校的辦學(xué)水平也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)較多，其價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展。因此，學(xué)校在管理的過程中，應(yīng)重視學(xué)生需求的個(gè)性化和多樣化，從學(xué)生的人際關(guān)系、生活、情感和學(xué)習(xí)等多方面著手，做好學(xué)生的心理健康工作，為此，要求管理人員需具備心理學(xué)知識(shí)。另外，基于就業(yè)指導(dǎo)的需求，要求學(xué)生管理人員需熟悉相應(yīng)的工作流程，任用專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員，改變以往流于形式的做法。

3.3促進(jìn)以人為本管理理念的應(yīng)用

高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，與輔導(dǎo)員接觸較多，因此，輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作較為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)重視學(xué)生的管理工作，立足于學(xué)生的基本需求，對其行為方式進(jìn)行觀察，找出學(xué)生管理中潛在的問題，并加以解決。輔導(dǎo)應(yīng)注重自身人格魅力的培養(yǎng)，注重自身綜合素質(zhì)的提升，從行為方式和教書育人中體現(xiàn)自身的人格和價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生敬重的心理，進(jìn)而自覺遵守紀(jì)律。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)注重自身領(lǐng)導(dǎo)才能和管理才能的提升，將學(xué)生作為管理的根本，提升班級管理的效果。同時(shí)要求輔導(dǎo)員還應(yīng)具備情感交流的能力，能夠?qū)坌膫鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校的重視和關(guān)心，并且輔導(dǎo)員還應(yīng)具有高度的洞察能力，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)不良傾向時(shí)，應(yīng)積極的解決。另外，還需在管理中突出學(xué)生的主體地位，廣泛征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的需求，促進(jìn)人本管理理念的實(shí)現(xiàn)[4]。

4、結(jié)束語

在我國教育體制的改革之下，民辦高等院校的實(shí)力得以不斷的增強(qiáng)。為促進(jìn)民辦高等院校的良性發(fā)展，應(yīng)注重學(xué)生管理工作的提升，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為管理和教育的根本，注重學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的管理模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仵云銳.行政管理視角下的民辦普通本科高等學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2012（11）：169-170.