緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中學(xué)生的心理健康教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

健康的心理來自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。作為班主任，要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。研究表明：凡是班級(jí)心理環(huán)境民主、和諧的班級(jí)，學(xué)生的心理健康狀況就比較好；反之，則心理不健康的學(xué)生就較多。同時(shí)，研究也表明班主任是營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)鍵人物。班主任如果能在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和的心境，養(yǎng)成開朗健康的性格，就能用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。就可以營(yíng)造良好的班級(jí)成員人人精神振奮，心情舒暢，煥發(fā)出無窮的創(chuàng)造力量。

二、重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育

班集體作為學(xué)生的一個(gè)社會(huì)群體，對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。我們應(yīng)盡量增強(qiáng)集體對(duì)學(xué)生的接納程度，不使一個(gè)學(xué)生感到被冷落、被拋棄，努力通過改善學(xué)生在集體中的地位和關(guān)系來改變學(xué)生的思想行為。因此在工作中，我重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育。

首先我對(duì)學(xué)生給予充分的信任?！霸谄犯窦罢麄€(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑接近學(xué)生，這就是對(duì)他們的信任”。我對(duì)學(xué)生充滿希望，相信他們無論身上有多大的缺點(diǎn)，都會(huì)改掉。我確信只要我們堅(jiān)定信心，采用科學(xué)的教育方法，他們都會(huì)成為更好的孩子。

同時(shí)對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生批評(píng)要講藝術(shù)。中學(xué)生的年齡多在13-18歲之間，這個(gè)時(shí)期不僅生理上發(fā)生著巨大變化，而且心理上也經(jīng)歷著幼稚和成熟的混雜和交替。其表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，班主任要針對(duì)學(xué)生這些變化，反復(fù)耐心地幫助教育，因勢(shì)利導(dǎo)，切不可操之過急，以常人的思想去要求衡量學(xué)生。尤其對(duì)一些差生，要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

三、建立學(xué)生的心理檔案

學(xué)生的心理檔案既是心理輔導(dǎo)的記錄，又是心理輔導(dǎo)的依據(jù)。它一般包括兩個(gè)方面: 一是學(xué)生個(gè)體心理測(cè)驗(yàn)等材料，二是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、相關(guān)因素以及歷次心理輔導(dǎo)的實(shí)況記錄。班級(jí)可以在學(xué)校心理咨詢室協(xié)助下，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次心理檢查，包括智力、人格和心理健康檢查，將檢查結(jié)果進(jìn)行分類歸檔，對(duì)那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，以避免更嚴(yán)重的心理問題發(fā)生。在學(xué)期過程中注意觀察記錄學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生心理狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)并記錄歸檔。了解學(xué)生心理狀態(tài)可以通過觀察、家訪、與任課教師交談、周記等途徑。建立了學(xué)生心理檔案，班主任就可以清楚地掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，選擇有效的方法與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提高心理輔導(dǎo)的效果。

篇（2）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中生身處的社會(huì)環(huán)境也越來越復(fù)雜，所面臨的心理健康問題也日益突出，而目前很多學(xué)校并未專門開設(shè)心理健康教育課程。初中思想品德課作為學(xué)校進(jìn)行德育的主渠道，有利于提高學(xué)生的品德、心理、法律和政治素質(zhì)，可謂是心理健康教育的最佳載體。因此，初中思想品德課應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、初中思想品德課應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育的主要原因

1.基于初中生心理健康現(xiàn)狀的需要

初中是少年向青年的身心加速發(fā)展的特殊階段，學(xué)生面臨來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的影響，學(xué)生的心理壓力不斷增加，從而產(chǎn)生了許多程度不同的心理健康問題。目前初中生心理健康的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下：一是在學(xué)習(xí)方面，存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)恐懼等心理健康問題，若不加以重視，除了會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降外，更易受到來自學(xué)校、家庭的壓力，從而易于引發(fā)更為嚴(yán)重的心理健康問題；二是在人際交往方面，由于學(xué)生各自家庭環(huán)境、性格有差異，導(dǎo)致師生之間、生生之間的交往出現(xiàn)各種問題，容易引發(fā)自卑、封閉、自私、嫉妒等心理，若任其發(fā)展，則會(huì)出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

2.基于初中思想品德教育目標(biāo)的需要

心理健康教育屬心理科學(xué)范疇，側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)人的心理平衡與主觀感受，重視自我意識(shí)的完善和潛能的發(fā)揮。而思想品德教育屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向、思想意識(shí)、價(jià)值取向等方面的教育，重視在宏觀方面給學(xué)生一個(gè)智力和思想的標(biāo)準(zhǔn)。不過，思想品德教育與心理健康教育的總目標(biāo)仍是一致的，即兩者都是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才，而思想品德教育若忽略了學(xué)生微觀層面的心理健康問題，那么思想品德教育就會(huì)空洞、流于形式。

二、初中思想品德課滲透心理健康教育的可行性

初中思想品德課中注重學(xué)生心理健康教育是十分必要的，而其教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵著的豐富的心理健康教育的內(nèi)容，又為滲透心理健康教育提供了可行性。教材是支撐教學(xué)的重要因素，目前初中各個(gè)年級(jí)的思想品德教材都從不同的方面融入了對(duì)學(xué)生的人際交往、社會(huì)適應(yīng)、自我意識(shí)等多方面的心理健康教育素材。如在人際交往方面的內(nèi)容，八年級(jí)上冊(cè)的“相親相愛一家人”“師友結(jié)伴同行”“交往藝術(shù)新思維”等就分別從家庭、學(xué)校、同學(xué)、朋友等多個(gè)方面教會(huì)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾、如何積極與教師進(jìn)行有效溝通、如何與同學(xué)友好相處等，以解決學(xué)生自私、任性、嫉妒、自閉等心理問題。由此可知，從初中思想品德課的教材內(nèi)容來看，滲透心理健康教育也是十分可行的。

三、初中思想品德課滲透心理健康教育的策略

初中思想品德課的理論性較強(qiáng)，若缺乏好的教學(xué)策略，則難以讓學(xué)生取得心理認(rèn)同，從而就無法切實(shí)改善學(xué)生的心理健康問題。具體而言，初中思想品德課滲透心理健康教育的策略主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

由于心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，所以在初中思想品德課中創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境是有效滲透心理健康教育的前提與保證。只有創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，才有利于消除學(xué)生的心理壓力，引發(fā)師生的情感共鳴，有利于提升教學(xué)效率與效果。具體而言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境的方法有兩點(diǎn)：

（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參與、思考、交流，而教師只需適時(shí)指導(dǎo)，便能消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

如：在講授九年級(jí)“理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力”一課時(shí)，我就先讓學(xué)生暢談自己有沒有學(xué)習(xí)壓力，如果有，他們的學(xué)習(xí)壓力來自哪些方面；然后讓他們擺擂臺(tái)分小組辯論學(xué)習(xí)壓力問題。通過激烈的辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)不能沒有壓力，需要理智對(duì)待學(xué)習(xí)壓力。進(jìn)而我再把學(xué)習(xí)壓力的道理延伸到社會(huì)生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生活也會(huì)有壓力，要正確對(duì)待它。這樣，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，既消除了學(xué)生的壓抑感，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思辯能力。

（2）平等地對(duì)待每一位學(xué)生，盡量從學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，以消除學(xué)生的自卑感、挫折感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

如我在課堂上提倡：答錯(cuò)了可以重答，答得不完整可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見的允許討論，老師錯(cuò)了允許指正。這樣，學(xué)生可以暢所欲言，敢想、敢問、敢說，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于使學(xué)生克服消極心理，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

2.采用多樣化的教學(xué)方法

篇（3）

國(guó)內(nèi)的部分學(xué)者專家研究顯示，在我國(guó)初中生中，心理異常的學(xué)生比例為14%，處于嚴(yán)重心理行為的學(xué)生比例為2.9%。這個(gè)結(jié)果讓不少老師和家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)問題擔(dān)憂，心理健康問題在初中生群體里表現(xiàn)得尤為突出：

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)

學(xué)生經(jīng)常會(huì)存有一些異類的心理問題，由于初中學(xué)習(xí)的緊張程度，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和過度焦慮的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力較大，甚至達(dá)到了不能有效承受的地步，對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)集體住宿條件的不適應(yīng)，上課坐立不安，對(duì)父母呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的依賴性。

2. 人際關(guān)系方面的表現(xiàn)

相關(guān)調(diào)查顯示，有22%的中學(xué)生都存在人際交往方面的問題，具體表現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)、同學(xué)、老師等周圍的人存在排斥感，不善于與他人交流和合作，其中有3%的學(xué)生人際能力表現(xiàn)的極差，很難與別人和諧相處，缺乏一定的熱情，甚至表現(xiàn)出冷漠感，有的人還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)詞奪理、不合群、孤僻等情況，給別人以難以相處的感受。

3. 思想方面的表現(xiàn)

經(jīng)常對(duì)老師同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)抗，或許這其中是由于處于叛逆時(shí)期的原因，這類學(xué)生能夠占到學(xué)生總數(shù)的10%，這說明有太多的學(xué)生心理存在健康問題，思想絕對(duì)化，有些話說出來會(huì)顯得太絕對(duì)，過分自信，總是覺得自己是對(duì)的其他人是錯(cuò)的，喜歡唱反調(diào)，故意跟老師同學(xué)作對(duì)，對(duì)長(zhǎng)輩沒有禮貌，見面不打招呼，甚至與自己的父母爭(zhēng)吵，頂撞父母，更有甚者還會(huì)拿出走來威脅家長(zhǎng)就范。對(duì)其他同學(xué)有搗亂行為，喜歡捉弄人，或者主動(dòng)挑起事端。

4. 道德品行方面的表現(xiàn)

相關(guān)調(diào)查也顯示了這方面的內(nèi)容，品行問題發(fā)生最多的一個(gè)年齡段是處于13歲左右，在這個(gè)年齡段的學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出，常見問題是對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊，也就是喜歡打架，對(duì)他人物件造成破壞，還會(huì)說謊、偷竊、逃學(xué)或離家出走等。

二、在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育

1. 通過講授課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)心理教育

我們講述課文就是對(duì)作者作品的介紹，同樣我們也可以通過這個(gè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常的心理健康教育。我們所講的初中語文課本里大多數(shù)是名家大作，都具有很強(qiáng)的教育意義，對(duì)于陶冶我們的情操，健康我們的心理都是很有益處的。我們從中學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識(shí)，還有身心的健全。課本中的這些名家都是值得后輩學(xué)習(xí)和敬仰的楷模，我們所敬畏的不僅僅是他們的文筆，還有他們的內(nèi)心世界，能夠讓我們的內(nèi)心煥然一新。如編寫《紅樓夢(mèng)》的曹雪芹，如果我們能夠真正讀懂了他，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他處在困境中依然堅(jiān)持自我，依然堅(jiān)持創(chuàng)作的夢(mèng)想，還有張海迪的故事，這是當(dāng)代的榜樣，身殘志不殘，忍受著病魔多年來的折磨，整日活在痛苦的煎熬中仍然樂觀面對(duì)生活，對(duì)生活充滿自信。我們不可否認(rèn)這些榜樣都有著無窮的力量，對(duì)我們有很大的激勵(lì)作用，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀問題，我們完全可以考慮依靠課本上知識(shí)的魅力來改變學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生逐漸改變自己，接受名家的教育和熏陶。我們可以在講授課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，從而塑造自己的健康人格。

2. 教師在講課的過程中對(duì)學(xué)生有意滲透心理健康教育

作為一個(gè)初中語文教師有義務(wù)在講授課本內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理教育，初中學(xué)生都是剛從小學(xué)出來的，思想言行等各方面還不成熟，還有待塑造，心理也尚未發(fā)育完全，語文教師就應(yīng)該把握好學(xué)生發(fā)展的方向，向健康完善的方向引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。我們還要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，尋找學(xué)生身上的光亮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)終身受用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，讓學(xué)生寫日記是一個(gè)很不錯(cuò)的辦法，有助于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和心理培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己每天高興的事情和有意義的東西記錄下來，學(xué)會(huì)用心思考，進(jìn)而完善自己的人格，形成健康的心理。初中教師要以身作則，從自身做起，用自己的言行影響學(xué)生教育學(xué)生，學(xué)會(huì)愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，在某些問題上也要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，用自己對(duì)教學(xué)事業(yè)的滿腔熱情影響學(xué)生，用自己的知識(shí)灌溉學(xué)生的心田。

篇（4）

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發(fā)背景

1.積極心理學(xué)的興起

積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專門的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學(xué)校甚至無法開足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力

以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長(zhǎng)

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。

在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設(shè)置

課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。

應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實(shí)施

1.專家指導(dǎo)

利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實(shí)施的教師

從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來。

3.組織教師培訓(xùn)

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.確定課程實(shí)施的途徑

利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。

5.確定課程實(shí)施的方式

以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行?；顒?dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。

6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)

每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。

7.課程資源的合理使用和開發(fā)

圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估

心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。

1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)

一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。

2.對(duì)學(xué)生開展心理健康教育校本課程問卷調(diào)查

對(duì)學(xué)生展開心理健康教育校本課程問卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。

發(fā)放問卷50份，問卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。

從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。

六、反思與小結(jié)

通過此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。

首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。

其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

篇（5）

由于我校是一所農(nóng)村初中，在進(jìn)入這個(gè)學(xué)校以來，我任多年初一年級(jí)組長(zhǎng)，現(xiàn)在是分管初一學(xué)生的政教工作的一員，所以，我對(duì)初一的學(xué)生特別關(guān)注。初一的學(xué)生剛從小學(xué)上來，轉(zhuǎn)換了一個(gè)新的環(huán)境，由親人常在身邊照顧和管教變?yōu)榈谝淮坞x開家庭，開始獨(dú)立生活了：要自己洗衣服、自己打水、打飯、整理內(nèi)務(wù)等；學(xué)校是新的，老師是新的，大部分的同學(xué)也是新的，一切的感覺都是新的。面對(duì)這樣的新生活，有的學(xué)生好奇，也有的苦悶，有些甚至彷徨。我校有一個(gè)習(xí)慣，就是初一學(xué)生在沒開始正式上課之前進(jìn)行新生適應(yīng)新學(xué)校的訓(xùn)練，而我就在學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)晚上對(duì)學(xué)生進(jìn)行校史教育、學(xué)校的布局、學(xué)校的一些日常生活要求、安全和衛(wèi)生以及其它的一些注意事項(xiàng)等的教育。此外，我第二天早上，起床后第一時(shí)間去到學(xué)生的宿舍指導(dǎo)學(xué)生怎么樣整理內(nèi)務(wù)，然后就去到食堂指導(dǎo)學(xué)生怎么樣排隊(duì)打早餐等，這樣使學(xué)生早點(diǎn)了解學(xué)校和生活規(guī)律，解除了對(duì)學(xué)校的陌生感，更容易適應(yīng)學(xué)校的新生活，也讓他們盡快地、更好地全身心地投入學(xué)習(xí)。剛好在去年我當(dāng)班主任的班級(jí)里剛好就有一個(gè)新生何某，到上課時(shí)間了，他還沒進(jìn)教室，后來過了約20分鐘左右，他才慢騰騰地來到教室門口：“報(bào)告”，我點(diǎn)頭示意他進(jìn)來。下課后，我就找他了解情況，他滿臉通紅而且在流著眼淚對(duì)我說：“老師，我還沒吃飯，也沒洗澡”。我說“沒事，現(xiàn)在我?guī)闳ノ宜奚岢燥埌?，下自修你就去我那里洗澡就行了，不用?dān)心”。后來我了解到他是從另一個(gè)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)轉(zhuǎn)回來，父母離了婚而且各有各的家庭，他是寄養(yǎng)在一個(gè)親戚的家里長(zhǎng)大的，沒有父母的教養(yǎng)，沒有親情，沒有同學(xué)，很膽小怕事，不敢去食堂打飯、打水，在學(xué)校在小學(xué)的時(shí)候，成績(jī)中等，接受能力較強(qiáng)，但入到我們學(xué)校后，有一種害怕感，其實(shí)是缺乏獨(dú)立生活的自理能。當(dāng)晚我就找來一位同學(xué)做為他在學(xué)校里的向?qū)?，帶他去打飯、打水等，這樣，我很快就從這個(gè)同學(xué)的臉上看到他的笑容?，F(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績(jī)居班上的前列，當(dāng)學(xué)習(xí)委員。

二、開展幫助初一的學(xué)生樹立和培養(yǎng)自我意識(shí)的活動(dòng)

自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，它是人通過實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)的交往逐漸發(fā)展起來的。人有了自我意識(shí)，就能主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己的心理活動(dòng)和行動(dòng)。所以，我認(rèn)為初一學(xué)生首先要注意自我意識(shí)的培養(yǎng)，如果不注意自我意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生很容易會(huì)走岔路，教育也會(huì)走入誤區(qū)。

三、初一學(xué)生心理協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

篇（6）

性別：男，年齡：13歲

二、具體表現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，得過且過，上課不認(rèn)真聽講，很少能獨(dú)立地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2．紀(jì)律方面：自我約束力較差，紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退，并且迷戀網(wǎng)吧。

3.交往方面：性格內(nèi)向、孤僻，與同學(xué)不能和睦相處。

4．家庭方面：父母忙于工作，無暇顧及。

三、心理分析

1．該生是家中獨(dú)生子女，父母疼愛有加，性格比較叛逆，沖動(dòng)，不夠成熟。但較善良，愿意幫助他人，能尊敬老師。

2．該生成績(jī)較差，有自卑心理，在班級(jí)活動(dòng)中處于“配角”地位，情緒日益消沉。

四、輔導(dǎo)策略

1．調(diào)查研究，了解分析和研究學(xué)生的個(gè)性心理特征。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！币逃凸芾砗脤W(xué)生，首先必須全面系統(tǒng)地了解和研究學(xué)生。要了解該生的思想狀況、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和家庭情況。尋找教育規(guī)律和該生思想變化的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地教育工作。

2．加強(qiáng)學(xué)校與家庭的雙向聯(lián)系，保持教育的同步性。

學(xué)生因各種主、客因素的制約受家庭的影響最直接、最生動(dòng)、最經(jīng)常、最深刻。而家庭的文化環(huán)境、語言環(huán)境、生活習(xí)慣，以至父母的一言一行，都逐漸滲透到孩子的思想意識(shí)中，起到重要的教育作用。老師可以通過家訪、電訪、召開家長(zhǎng)會(huì)等不同形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家訪要形成長(zhǎng)期化、制度化。同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)過分溺愛孩子的特點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，向家長(zhǎng)宣傳教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度要誠(chéng)懇，有耐心，用熱忱去感化家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，通過關(guān)心、引導(dǎo)、督促等逐步恢復(fù)學(xué)生的心理健康。

3．以愛動(dòng)其心。

高爾基說過一名話：“誰愛孩子，孩子就愛誰”，“只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子”。作為老師要學(xué)會(huì)“換位思考”，設(shè)身處地替學(xué)生著想，同情學(xué)生的處境，多和學(xué)生接觸，適時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，古人說：“水激石則鳴，人激志則宏?！弊鹬貙W(xué)生的人格，加強(qiáng)情感聯(lián)絡(luò)，以心換心，用感情去醫(yī)治學(xué)生長(zhǎng)期造成的心靈創(chuàng)傷，增強(qiáng)其自尊和自信心。

4．以嚴(yán)導(dǎo)其行。

適時(shí)介紹一些有利于增強(qiáng)自信、培養(yǎng)身心健康的書籍供其閱讀，交談學(xué)習(xí)體會(huì)，堅(jiān)持正面教育，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，讓他從中辨別是非丑惡，漸漸把心“病”治好。

5．適時(shí)調(diào)整教育方法。

心理問題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要樹立循序漸進(jìn)的目標(biāo)，逐步引導(dǎo)、要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，要從思維、行為上入手，做細(xì)致的教育工作，抓反復(fù)，尤其要做好后期“護(hù)理”，把各種不良思維、行為消滅在萌芽之中。

6．利用集體的力量進(jìn)行關(guān)心、扶助。

用集體的力量和智慧去溫暖、改變其那不良的思維、行為?？赏ㄟ^主題班會(huì)、板報(bào)、演講等形式，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的才能，使其從“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄Ｍ瑫r(shí)要求其它任課老師也做好同樣的工作，不揭老底，培養(yǎng)和樹立學(xué)生新的自尊、自立和自信心。

五、教育效果

通過近一年的教育，學(xué)生各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，信心增強(qiáng)，能主動(dòng)積極參加各種有益的集體活動(dòng)。與同學(xué)之間的關(guān)系有明顯好轉(zhuǎn)，能主動(dòng)關(guān)心同學(xué)。對(duì)父母也較體貼，學(xué)習(xí)和生活開始趨向正常，對(duì)未來充滿信心，心理障礙基本消除。

六、引出的思考

上面學(xué)生行為并非個(gè)別現(xiàn)象，在當(dāng)今學(xué)生中有不同程度的存在。那么，如何盡量地避免此類心理問題的出現(xiàn)？我認(rèn)為在初中思想品德課教學(xué)及學(xué)校德育教育中應(yīng)做好以下工作：

1．思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。

思想品德教師首先可以在每學(xué)年初利用觀察法、問卷法、單獨(dú)詢問法和心理測(cè)量法等方法對(duì)所任教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理調(diào)查，建立好每一個(gè)學(xué)生的心理檔案，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果制定出本學(xué)年思想品德教學(xué)中心理健康教育計(jì)劃和實(shí)施方案。開設(shè)心理咨詢服務(wù)，如“悄悄話信箱”、“實(shí)話實(shí)說專欄”等，用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)學(xué)生自我情緒，并積極配合班主任、其它課任教師做好學(xué)生心理健康教育。其次在思想品德課課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代電教手段，通過視頻、音像等直觀現(xiàn)實(shí)生活中的正、反面心理健康教育的有效案例引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生重視心理健康，同時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法如：“參與式”，“分組討論”，等有效教學(xué)方法并結(jié)合教材內(nèi)容在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，真正成為學(xué)生心理健康的咨詢師。

2．家庭教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。

家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。目前，普遍家庭對(duì)孩子“成才”的期望值較高，“學(xué)”而優(yōu)則“獎(jiǎng)”，已成為許多家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績(jī)至上”是孩子的唯一目標(biāo)。家長(zhǎng)包辦代替了孩子的家務(wù)勞動(dòng)，長(zhǎng)輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我服務(wù)能力差；熱衷于自我設(shè)計(jì)，缺乏責(zé)任感。要擺脫這種怪圈，父母應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)令孩子身心健康成長(zhǎng)的家庭人文環(huán)境。父母應(yīng)該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，從而培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、守約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識(shí)，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-078-01

健康不單指人沒有疾病、虛弱或傷殘，更指一個(gè)人身體的、心理的和社會(huì)的良好狀態(tài)，包括軀體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好等方面。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今青少年多有不同程度的心理問題。他們的性格、情緒和行為極易出現(xiàn)偏異，或孤傲多疑、畏縮消沉，或恃強(qiáng)凌弱、放任自流，或厭倦學(xué)習(xí)、自暴自棄，他們?nèi)狈ψ孕判?，迷失了人生方向，常有心理變態(tài)甚至犯罪的現(xiàn)象。這不僅會(huì)危害他們的身心健康，也會(huì)埋下各種隱患，全社會(huì)都要給予關(guān)注。

學(xué)校是育人之地，自然擔(dān)負(fù)青少年心理健康教育的重?fù)?dān)。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促其更好地適應(yīng)社會(huì)，是學(xué)校心理健康教育的努力方向。語文學(xué)科具有人文性和工具性特點(diǎn)，是人類基本的交際工具和文化載體。教材中含有豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生的心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語文老師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)，成為醫(yī)治學(xué)生心理疾病的的“主治醫(yī)師”。

一、強(qiáng)化課堂教育，把課堂作為醫(yī)治學(xué)生心理疾病的主要陣地

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)大多只關(guān)注知識(shí)與能力目標(biāo)，而忽略了心理目標(biāo)。其實(shí)，語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的機(jī)會(huì)很多，我們要抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)地設(shè)計(jì)心理健康目標(biāo)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，接受必要的“心理療傷”。比如，教學(xué)《背影》、《我的母親》等我們就可以設(shè)計(jì)親情目標(biāo)，教學(xué)《我的老師》、《山中訪友》等可設(shè)計(jì)友情目標(biāo)，教學(xué)《誰是最可愛的人》、《紀(jì)念白求恩》、《皇帝的新裝》等可以設(shè)計(jì)人格品德目標(biāo)，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》、《美麗的西雙版納》等可以設(shè)計(jì)愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的目標(biāo)……只要做到有的放矢，相信經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的累積，學(xué)生心理教育之涓涓細(xì)流定能匯成滔滔江河。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)心理目標(biāo)靈活多變的教法是必須的。傳統(tǒng)課堂，多是教師一言堂，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。但是，啟發(fā)教學(xué)、因材施教、情境教學(xué)、分層教學(xué)等教法都是心理教育的良策，我們要面向全體、立足個(gè)體、有的放矢、全面提高。比如，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，我們可以嘗試分層教學(xué)，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)和具體方案，無論課堂問答、交流展示、訓(xùn)練鞏固、考核檢測(cè)等各個(gè)層面都要分層次。至于學(xué)生應(yīng)該在哪一層由學(xué)生自主決定，這種“量體裁衣、量力而行”的做法一定能夠減輕學(xué)生的身心壓力，激活他們的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其學(xué)習(xí)斗志。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，不要拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，力求“用教材教，而不是教教材”，既要源于課本更要高于課本，有目的引導(dǎo)，有步驟深入，發(fā)揮想象，適當(dāng)添加教材沒有涉及的知識(shí)，比如，把相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、人文、科技等知識(shí)充實(shí)到教學(xué)中，力求凡所應(yīng)有、無所不有。該放手時(shí)就放手，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，凈化心靈。當(dāng)然，教師還要善用教學(xué)語言，不僅要充分發(fā)揮自己的口語特長(zhǎng)，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好體態(tài)語言，二者完美結(jié)合，讓優(yōu)美靚麗地教學(xué)語言撥動(dòng)學(xué)生心之旋律，營(yíng)造最佳課堂氛圍，收到預(yù)期效果。一句親切真誠(chéng)的問候，一組風(fēng)趣幽默的話語，一個(gè)慈祥親和的笑臉，一個(gè)溫柔期盼的目光，一抹熱情誠(chéng)懇的揮手……都會(huì)像甘露滋潤(rùn)學(xué)生心田，似春風(fēng)溫暖學(xué)生心間。讓心與心的碰撞，從而，啟迪學(xué)生智慧，喚醒學(xué)生意識(shí)，撫平學(xué)生創(chuàng)傷，充分達(dá)成語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、開展課外活動(dòng)，把活動(dòng)視為消除學(xué)生心理疾病的綠色通道

現(xiàn)代社會(huì)呈多元多變多姿的狀態(tài)，對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來越高，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)和選擇，還要學(xué)會(huì)發(fā)展、思考與創(chuàng)造，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)必須要有良好的心態(tài)和健康的心理。

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠自主組織文學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐探究、合作交流中，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，展示自己，完善自我，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)以及和學(xué)生自身特點(diǎn)，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用課余時(shí)間，積極開展各項(xiàng)有益心理健康的活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。我們要利用一切有益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的心態(tài)與向善向上的精神。

三、注重社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)當(dāng)做調(diào)理學(xué)生心理疾病的天然舞臺(tái)

新課標(biāo)指出語文學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，并要求我們通過語文實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文學(xué)科又是我們的母語教育課程，語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，學(xué)生應(yīng)該更多地接觸語文材料，在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

對(duì)于學(xué)生心理健康教育，如果說課堂教育是其重要載體，課外活動(dòng)又是其有效補(bǔ)充，那么，社會(huì)實(shí)踐就是對(duì)其成果的檢驗(yàn)、鞏固、發(fā)展與完善?？墒?，我們的學(xué)校教育跟社會(huì)教育經(jīng)常脫節(jié)，學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐，缺乏切身體驗(yàn)，因此，我們要為學(xué)生的心理健康教育補(bǔ)課。

我們要有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、有針對(duì)地把社會(huì)實(shí)踐這門“精神大餐”添加給學(xué)生，讓他們利用課余、節(jié)假日等，走出學(xué)校，深入社區(qū)、集鎮(zhèn)、企業(yè)、甚至是監(jiān)獄等公共場(chǎng)所，讓他們敞開心扉，體驗(yàn)生活，服務(wù)社會(huì)，通過觀察、認(rèn)知、判斷、推理、歸納等手段收集并處理信息，利用日記、調(diào)查報(bào)告、新聞通訊等形式寫出來，鼓勵(lì)并幫助他們把文章發(fā)表到墻報(bào)、班報(bào)、?？酥疗渌黝惪?，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)心聲、公開觀點(diǎn)、針砭時(shí)弊、暢談人生。讓他們汲取更多的“精神食糧”，形成健康心理，接受素質(zhì)教育，更好地融入社會(huì)。

學(xué)生心理健康教育是社會(huì)進(jìn)步的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。作為語文教師，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的全部。我們要有奉獻(xiàn)教育的精神，用心靈的溫暖醫(yī)治學(xué)生心靈的傷口，用精神的甘霖蕩滌學(xué)生靈魂的灰塵。幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，讓他們真正成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

篇（8）

在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛而不寵，嚴(yán)而有度。

二、注重溝通

良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對(duì)待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長(zhǎng)必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期，也總會(huì)有一些表現(xiàn)。

如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，敵對(duì)，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。

三、激勵(lì)啟發(fā)

激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來自外界的令人興奮的刺激。即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)來看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激做出的反映。人通過一連串的行為動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人（有機(jī)體）——行為反應(yīng)——行為結(jié)果（達(dá)到目的）。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

四、信任孩子。

在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長(zhǎng)要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對(duì)孩子長(zhǎng)期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長(zhǎng)時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。

五、挫折教育

篇（9）

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0030-01

“今天之學(xué)生，未來之公民”。作為21世紀(jì)的新人，他們有著這一代的優(yōu)勢(shì)：良好的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，但他們也面臨著21世界的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)這跨世紀(jì)的孩子們，我們肩上的擔(dān)子相當(dāng)重，我們不斷充實(shí)和完善自己，以水滴石穿的精神，來引導(dǎo)他們。農(nóng)村的孩子，由于沒有父母的管教，缺乏必要的心理健康教育，越來越多的表現(xiàn)出很多心理問題。于是引起我們教育工作者的高度注意。在農(nóng)村現(xiàn)有的教育狀況下，如此重任差不多就得班主任去工作。那么班主任應(yīng)如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？

一、做一位“及時(shí)雨”的教師

《學(xué)記》有言：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f要按照學(xué)生的特點(diǎn)、靠近適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。所以在農(nóng)村中學(xué)的教育中，作為班主任應(yīng)該有這樣的意識(shí)，注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，察言觀色。要能夠及時(shí)了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，在他們需要幫助的時(shí)候，伸出手，不要讓學(xué)生陷入深淵才去進(jìn)行教育。這樣，一顆看似平靜的表情下，可能影藏著很大的心理波動(dòng)。這時(shí)需要老師的“火眼金星”，觀察到學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)了解到學(xué)生的變化。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在農(nóng)村，隨著“新農(nóng)村”的建設(shè)，農(nóng)村的人文環(huán)境與社會(huì)環(huán)境可能有所改善，但是依舊存在很多不良的習(xí)慣。從小生長(zhǎng)在這里的孩子，耳濡目染，也形成了很多不好的習(xí)慣。比如：遇到小小的矛盾，就動(dòng)手動(dòng)腳；與父母意見沖突時(shí)，就離家出走。很多時(shí)候，看到社會(huì)上打架斗毆的事情，便產(chǎn)生一種暴力的欲望，不能分辨好與壞。

所以，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們能夠辨別周圍事物，保護(hù)好自己。

三、樹立榜樣 以身作則

課堂內(nèi)外諄諄教誨，一點(diǎn)一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。一個(gè)教師，尤其是班主任教師，只有掌握了絕大多數(shù)學(xué)生的思想脈搏，才能在教書的同時(shí)育好人，培養(yǎng)出合格的學(xué)生。那么，在實(shí)際工作中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育？

（一）潛移默化

積極的情緒情感是形成健康心理的基礎(chǔ)和核心，只有師生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)時(shí)，才能形成健康的心理交流，才能激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。但是情從什么地方來？

1.是通過師愛這種高尚的情感，產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，讓學(xué)生從老師的言行中，受到激勵(lì)鼓舞，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。

2.是根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（二）心心相映

只有心心相映，師生們之間才能夠形成民主、平等的關(guān)系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的情感。那么如何相映呢？

1.是班主任與學(xué)生心理相映。實(shí)踐證明，師生之間的距離越小，心理相映性就越強(qiáng)。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常走到學(xué)生中間去，增加與學(xué)生溝通的渠道，促進(jìn)師生心理相容。在與學(xué)生的溝通中，注意了解學(xué)生的個(gè)人情況和家庭背景，多方位的與學(xué)生交流，注意到學(xué)生的性格傾向和人際交往等。

2.是班主任做好班干部與學(xué)生的心理相映。認(rèn)識(shí)到班干部是師生關(guān)系的紐帶，是班主任的得力助手。班主任應(yīng)教育干部增強(qiáng)為同學(xué)服務(wù)的公仆意識(shí)，工作中秉公執(zhí)法，不包庇、護(hù)短、拉幫結(jié)派，主動(dòng)熱情地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助同學(xué)，使他們與同學(xué)心理相映。

三、促膝談心

教師只有捧著一顆真誠(chéng)的心，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，才能時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，才能做到“及時(shí)雨”。所以，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生談心。

篇（10）

可以說，心理素質(zhì)偏低已經(jīng)成為制約中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)瓶頸。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為一名生物教師，應(yīng)努力在生物課堂上滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。我經(jīng)過幾年的實(shí)踐，收到較為良好的效果，具體做法有以下幾點(diǎn)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價(jià)值觀，生物教師要達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，一定要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，科學(xué)地處理好教材中心理健康教育的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一節(jié)，通過對(duì)母親懷孕、分娩、哺育等過程的了解，加深學(xué)生對(duì)父母的感恩，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后回報(bào)父母，報(bào)效祖國(guó)。

二、積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教師應(yīng)該營(yíng)造民主、平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)，這有助于形成學(xué)生活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于師生情感的互動(dòng)。

三、合理設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流。

四、發(fā)揮教師人格魅力的影響

中學(xué)生的人格正在形成時(shí)期，社會(huì)環(huán)境，特別是教師的人格對(duì)其有重要的影響。因此，教師應(yīng)該不僅重視知識(shí)的傳授，而且重視學(xué)生的心理，重視自己的人格對(duì)學(xué)生的影響作用。有意識(shí)地以自己的自信樂觀、誠(chéng)善正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，更應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，努力挖掘生物教學(xué)中潛在的心理健康教育因素，適時(shí)適度地進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在知識(shí)、能力、行為、心理等各方面得到全面和諧的發(fā)展，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］中小學(xué)心理健康教育.

篇（11）

（2）引導(dǎo)。引導(dǎo)即引出困境，關(guān)鍵是自我探索和發(fā)現(xiàn)問題?！耙龑?dǎo)”一詞在心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)中是關(guān)鍵詞，我認(rèn)為引導(dǎo)恰恰是一開始引出問題所在，給學(xué)生自我探索的時(shí)空，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境互動(dòng)中出現(xiàn)的問題。比如在《認(rèn)識(shí)自我》的活動(dòng)課中，通過比較自己描述的“我”和別人眼中的“我”的差異，引出學(xué)生對(duì)自我探尋的需要，讓學(xué)生真正去思考“自我”。這正是矛盾的開始，也是心理健康教育活動(dòng)讓學(xué)生關(guān)注的中心點(diǎn)。

（3）疏導(dǎo)。疏導(dǎo)即開導(dǎo)和通暢，關(guān)鍵是疏通學(xué)生的情緒和焦點(diǎn)問題。在學(xué)生的種種問題中間，找到焦點(diǎn)問題，結(jié)合活動(dòng)課的主題開展疏導(dǎo)，是重要的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在《自信心訓(xùn)練》的活動(dòng)中，讓同學(xué)相互在紙上寫上對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，有不少學(xué)生由于體驗(yàn)游戲容易出現(xiàn)情緒情感的問題，教師作為參與者和組織者，勢(shì)必需要及時(shí)處置學(xué)生的困擾，需要走到小組中參與他們的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享。不少同學(xué)看到優(yōu)點(diǎn)很高興，但很多同學(xué)看到了缺點(diǎn)，感覺很糾結(jié)，教師必須在下一環(huán)節(jié)中及時(shí)疏導(dǎo)這樣的情緒，讓學(xué)生看到自信的自己。

（4）傳導(dǎo)。傳導(dǎo)即信息和情感的傳遞，關(guān)鍵是相關(guān)的信息和情感體驗(yàn)。傳導(dǎo)需要載體，成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是最有效的載體，學(xué)生通過交流互動(dòng)，在問題的指引下開展信息的交換，在游戲中體驗(yàn)情感的變化，教師通過點(diǎn)撥，把自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)以“溫馨貼士”等方式與學(xué)生交流，把正向的情感傳導(dǎo)給學(xué)生。比如，在開展《記憶良方》的活動(dòng)課中，如果僅僅提供記憶方法，學(xué)生倍感無聊枯燥?？梢栽谡n堂中進(jìn)行有意義的記憶比賽、諧音比賽等方式，請(qǐng)成功晉級(jí)的同學(xué)分享成功的經(jīng)驗(yàn)，傳遞正向的情感，學(xué)生印象深刻，就會(huì)積極投入到活動(dòng)中。

（5）指導(dǎo)。指導(dǎo)即指點(diǎn)和引導(dǎo)，關(guān)鍵是提供相關(guān)主流的導(dǎo)向和建議。不少老師會(huì)在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)小結(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，提供社會(huì)主流的價(jià)值參考，并適當(dāng)給予建議。因而這一環(huán)節(jié)是提升，也是在課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不少心理教育老師反對(duì)提供指導(dǎo)，而恰恰因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，他們的思路只到了困境，卻失去了走出困境的“臺(tái)階”。教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，正是教師的角色所在，正是心理健康教育課在班級(jí)為單位的教育形式的重要標(biāo)志。比如，開展《我的情緒我做主》的心理活動(dòng)，可以在課堂的最后介紹理性情緒的創(chuàng)始人埃利斯博士，順帶介紹ABC的理性情緒和行為改變的策略，這對(duì)認(rèn)知水平較高的中學(xué)生來說，完全可以理解，也找到了一個(gè)改變情緒的較好技術(shù)。