緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。

三、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生變化?！睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。 教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。 實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

篇（2）

 一、強(qiáng)化矯正fa

     有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來(lái)到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。

    二、目標(biāo)激勵(lì)法

    目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

    比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。           

三、歸因訓(xùn)練法

    我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。

    學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們五（2）班14名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生（語(yǔ)、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無(wú)關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，12名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不同程度的提高。

     對(duì)于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒(méi)有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，五（2）班劉光銀同學(xué)，原行為上有偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái)，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

    四、心理輔導(dǎo)法

    我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問(wèn)題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。

    五、榜樣展示法

     榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。

    六、情感教育法

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    在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的，我校共有80多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長(zhǎng)，每年我們召開(kāi)特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。

    在茶話會(huì)上，沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話，更沒(méi)有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。例如，請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹(shù)立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭(zhēng)做“四有”新人。

    總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0030-02

教育工作中的一個(gè)難題是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言的指導(dǎo)下，一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，深深地啟發(fā)了我，讓我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈，我從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，我在對(duì)后進(jìn)生的教育中，沒(méi)有處處對(duì)他們施予批評(píng)和處分，而是對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。許許多多的事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，是“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而沒(méi)有讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為：“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；當(dāng)然這還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹(shù)要澆根，育人須育心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，老師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員――老師，是千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因?yàn)楹筮M(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄

學(xué)生：陳某

情況簡(jiǎn)介：該同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)考試的情況令人擔(dān)憂，書(shū)寫(xiě)速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認(rèn)字、寫(xiě)字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時(shí)總能按時(shí)按量完成作業(yè)，上課也能比較認(rèn)真的聽(tīng)講，愛(ài)勞動(dòng)，成績(jī)雖不太好，但是許多同學(xué)都樂(lè)于和他交往。

轉(zhuǎn)化措施：

1、走近他，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促其上進(jìn)。

2、經(jīng)常和他談話，或下課時(shí)，或游戲中，讓其中多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛(ài)，讓他體會(huì)到老師對(duì)他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對(duì)周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽(tīng)不進(jìn)受不了。因此老師應(yīng)該用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來(lái)談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。平時(shí)我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也愈來(lái)愈濃了。

4、對(duì)他不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問(wèn)了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。

此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時(shí)拿書(shū)過(guò)來(lái)問(wèn)我不理解之處，雖然有時(shí)的小測(cè)試他的測(cè)試情況不太好，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說(shuō)明前面我的教育還是算成功得。

學(xué)生姓名：李某

情況簡(jiǎn)介：說(shuō)假話、欺騙家長(zhǎng)老師同學(xué)是家常便飯，張口即來(lái)；上課不聽(tīng)講，課后不寫(xiě)作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付；不遵守紀(jì)律，遲到說(shuō)話看閑書(shū)；學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)又不好，成績(jī)太差跟不上；自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好；家長(zhǎng)不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問(wèn)。

轉(zhuǎn)化措施：

1、在班中為他召開(kāi)主題班會(huì)，為他尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他的自信心。

2、在他的本上寫(xiě)一寫(xiě)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)督促他。

3、一有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他的威信。

篇（4）

 后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

 二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

 要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。

 實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

 三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

 后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

篇（5）

一提到“后進(jìn)生”總會(huì)被人聯(lián)想到思想落后，不守規(guī)矩，成績(jī)落后的“典范”。因而大部分教師會(huì)將優(yōu)秀學(xué)生和這些“典范”區(qū)別對(duì)待，形成嚴(yán)重的兩極分化。如果教師不重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，那么會(huì)嚴(yán)重影響到今后的教學(xué)質(zhì)量和秩序。那么轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題是十分重要的，解決初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、做好思想工作，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)艱難的過(guò)程，然而后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中屢次失利，產(chǎn)生不自信的心理，從此失去信心。因此，教師一定要加強(qiáng)后進(jìn)生的思想教育，相信并引導(dǎo)學(xué)生自身潛在能力，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，能夠有效自主地學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)布置應(yīng)難易相當(dāng)

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重后進(jìn)生的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，做到勤思好問(wèn)。對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)給予贊揚(yáng)。教師切忌加重作業(yè)，要適當(dāng)放低對(duì)后進(jìn)生的要求，做到細(xì)心教導(dǎo)，科學(xué)化教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)，一點(diǎn)一滴夯實(shí)基礎(chǔ)逐步提高。

三、課后注重反饋，讓學(xué)生提早糾錯(cuò)

數(shù)學(xué)知識(shí)反復(fù)練習(xí)才能做到心中有數(shù)，應(yīng)讓后進(jìn)生多次進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練并做到及時(shí)反饋。教師在平日學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)布置中注重反饋、改正、夯實(shí)。反饋及時(shí)會(huì)大大提高學(xué)生的成績(jī)，從而讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。及時(shí)反饋又可以進(jìn)一步夯實(shí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教育，先進(jìn)化教育

教師應(yīng)當(dāng)做到歸納和總結(jié)自身的學(xué)習(xí)理念和技巧，提升自身教育素養(yǎng)，用心準(zhǔn)備每一堂課。讓自己的課堂活潑生動(dòng)，由淺及深，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

對(duì)學(xué)生的教育不能脫離生活，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多舉例生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)。比如：“一塊餅切成三刀變成了幾部分？”這樣的例子對(duì)于學(xué)生來(lái)講十分貼切，能夠提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱度，又增強(qiáng)了他們處理現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。使學(xué)生能夠處理生活中的問(wèn)題，才是我們教學(xué)的宗旨。數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，就增添了數(shù)學(xué)的魅力。

總而言之，為了使初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有效的思想教育，提供正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)做到反饋改正，完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-167-01

隨著改革的進(jìn)一步開(kāi)放，搞活經(jīng)濟(jì)成為了很多人的頭等大事，不知不覺(jué)給教育帶來(lái)一系列的難題，尤其留守兒童的增多，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作量大大增加，因此筆者總結(jié)多年對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以供同仁指正。

一、找準(zhǔn)病因 對(duì)癥下藥

所謂“后進(jìn)生”有人定義不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且表現(xiàn)更差的人；也有人定義為成績(jī)差點(diǎn)而重在指表現(xiàn)差的人，總之，是經(jīng)常讓學(xué)校、班集體榮譽(yù)受損，讓班主任難堪的人，而恰恰班主任在處理后進(jìn)生的方法上的形形，后進(jìn)生的種種表現(xiàn)：上課不專心聽(tīng)講、經(jīng)常逃課、給學(xué)校、老師帶來(lái)很大的麻煩、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)、情緒對(duì)立、不聽(tīng)管教、自卑、消極沉悶、疏遠(yuǎn)集體、回避教育等等更明顯，作為一個(gè)班主任應(yīng)把握細(xì)致，對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、娛樂(lè)、做善事、盡孝道、講義氣等方方面面了如指掌，并建立一個(gè)明細(xì)臺(tái)賬，目的是找準(zhǔn)那些學(xué)生在那個(gè)時(shí)段可能或不可能或必然出現(xiàn)的種種情形，像醫(yī)生給病人治病一樣把好脈，方可對(duì)癥下藥。

二、抓后進(jìn)生的引導(dǎo)

針對(duì)后進(jìn)生的種種表現(xiàn)，實(shí)際上越是后進(jìn)生，越需要老師的呵護(hù)、同學(xué)的關(guān)愛(ài)、大家的諒解支持，因此，可從以下幾個(gè)方面抓后進(jìn)生的引導(dǎo)。

1、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律較差，時(shí)常不被老師重視，甚至做了好事也無(wú)人過(guò)問(wèn)，這實(shí)際上是對(duì)后進(jìn)生的最大傷害，因此班主任要想方設(shè)法采取措施，尊重他們的人格，用民主、平等、健康、積極向上的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的心，在師生間用愛(ài)架起一道情感交流的橋梁。給后進(jìn)生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、，有值得驕傲的資本，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、贊賞優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生處在少年向青年過(guò)渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進(jìn)步，享受贊譽(yù)，追求成功。因此，在教育工作中，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上哪怕是上升幾分或10分，只要有進(jìn)步就給予贊許、肯定；品德上做點(diǎn)好事就表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)。并要趁熱打鐵主動(dòng)與后進(jìn)生親近、溝通、鼓勵(lì)，掌控后進(jìn)生的內(nèi)心世界，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友。

3、逐步提高，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育切不可操之過(guò)急，要充分利用后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步挖掘其積極因素，將關(guān)心和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。要使他們認(rèn)識(shí)到，他們?cè)谥鸩教岣摺⒃诓粩鄪^進(jìn)，并適當(dāng)幫助他們完成較有難度的事，樹(shù)立他們做事的信心，哪怕累一點(diǎn)，在努力盡責(zé)，但成功是快樂(lè)的。從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

三、群體帶動(dòng)個(gè)體，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上其樂(lè)融融的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，班主任必須發(fā)揮全班群體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，竭盡全力完成擬定的任務(wù)、目標(biāo)：

1、讓“后進(jìn)學(xué)生”為自己確定一個(gè)“幫助人”，讓這個(gè)“幫助人”間天將“后進(jìn)學(xué)生”的在校作業(yè)完成、表現(xiàn)、進(jìn)步情況，寫(xiě)在《家校練習(xí)本》上，然后讓“后進(jìn)學(xué)生”帶回去給家長(zhǎng)看。

2、每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始，我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜。

3、利用節(jié)假日，邀約班上的“后進(jìn)學(xué)生”和他們的“幫助人”一起去游玩，有時(shí)還把這樣的活動(dòng)當(dāng)做對(duì)進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

篇（7）

后進(jìn)生是初中階段常見(jiàn)一類群體，受自身因素、學(xué)校因素、教師因素及家庭因素等影響，加上初中學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)小學(xué)較復(fù)雜，難度提高，部分學(xué)生升入初中后，身心無(wú)法完全適應(yīng)，出現(xiàn)表現(xiàn)不佳和成績(jī)落后等，學(xué)習(xí)興趣不高，自主意識(shí)差，甚或產(chǎn)生逆反心理。作為班主任教師，除加強(qiáng)對(duì)中等生和尖子生的管理，更應(yīng)加強(qiáng)后進(jìn)生幫助和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)此類學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

一、后進(jìn)生形成原因

1.自身原因

正值叛逆期的初中生，面對(duì)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)，容易產(chǎn)生逆反，缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沉溺于庸俗、低迷，被錯(cuò)誤觀念所蒙蔽。大多數(shù)后進(jìn)生并非智力因素導(dǎo)致，而是暫時(shí)后進(jìn)，在智力上并不差，只是缺乏自信，控制能力差，沒(méi)有掌握正確、科學(xué)的方法。

2.學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生在校學(xué)習(xí)及生活的場(chǎng)所，其環(huán)境、制度等直接影響學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái)，在應(yīng)試教育下，教學(xué)觀念較落后，而學(xué)生成績(jī)成為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視個(gè)性，忽視品行和心理，抹殺了學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性，影響綜合素養(yǎng)發(fā)展，久而久之淪為后進(jìn)生。

3.家庭原因

家庭原因主要來(lái)自父母。父母作為孩子第一任教師，其言行舉止、家庭環(huán)境等，直接影響學(xué)生成長(zhǎng)與成才。每位W生的家庭環(huán)境不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、性格和品行等有不同影響，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求較高，過(guò)于嚴(yán)格，期望值高，而初中生在最叛逆、最敏感的階段，已初步具有獨(dú)立意識(shí)，面對(duì)父母給予的壓力和束縛，易走入極端，誤入歧途。另有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性差，性格上蠻橫、無(wú)理。此外，還有家庭關(guān)系緊張、留守學(xué)生和單親學(xué)生等問(wèn)題，都直接影響學(xué)生身心健康，是后進(jìn)生形成重要原因。

4.社會(huì)原因

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮推進(jìn)，很多不正之風(fēng)直接影響初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是初中生正值叛逆期，易受到負(fù)面信息影響，造成整體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

二、新課標(biāo)下班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建議

1.充分尊重后進(jìn)生

班主任在傳統(tǒng)教育中占到絕對(duì)權(quán)威地位，新課標(biāo)下應(yīng)以促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展為目標(biāo)，放下架子，充分尊重后進(jìn)生，做好良師益友。在班級(jí)管理中，形成師生彼此友愛(ài)、彼此尊重和彼此信任關(guān)系，特別是后進(jìn)生，做到不放棄、不歧視和不拋棄，通過(guò)尊重和理解感化學(xué)生。班主任應(yīng)耐心傾聽(tīng)后進(jìn)生心聲，理解生活、學(xué)習(xí)各方面處境，給予合理、科學(xué)的建議和忠告；把握好時(shí)機(jī)，對(duì)個(gè)別差等生和上進(jìn)后進(jìn)生等，展開(kāi)針對(duì)性教育，因材施教，珍惜師生之間的信任感，經(jīng)常與后進(jìn)生溝通，使其感受到呵護(hù)、鼓勵(lì)和關(guān)心，敞開(kāi)心扉，漸漸接受班主任教導(dǎo)。

2.正確樹(shù)立管理觀念

班主任應(yīng)正確樹(shù)立管理觀念，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生閃光點(diǎn)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；以平常心對(duì)待后進(jìn)生，更加理解和包容。后進(jìn)生對(duì)表?yè)P(yáng)是一種健康、正常心理需要，特別希望獲得他人認(rèn)可和贊揚(yáng)，尤其是班主任和任課教師表?yè)P(yáng)。

后進(jìn)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)存在厭倦、枯燥情緒，失去學(xué)習(xí)積極性和自信心，班主任必須改變以往觀念，以親和、平等的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，使后進(jìn)生感受到班主任及任課教師的重視，重拾信心。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣低這一問(wèn)題，班主任應(yīng)多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)后進(jìn)生，改變教學(xué)方法，創(chuàng)造發(fā)言和提問(wèn)機(jī)會(huì)，使其多發(fā)言、多提問(wèn)，激起學(xué)習(xí)興趣，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。

不斷完善班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，保證規(guī)章制度引導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)有序開(kāi)展，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班主任運(yùn)用各種方法，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

3.提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，往往是羞于請(qǐng)教的，缺乏主動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。針對(duì)此情況，班主任可在班級(jí)內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步陣地，由學(xué)習(xí)委員主持工作，倡導(dǎo)并帶領(lǐng)熱心助人、成績(jī)較好的學(xué)生幫助后進(jìn)生，采用一幫一形式，輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高后進(jìn)生成績(jī)，繼而提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)發(fā)面比較落后，有自卑感，班主任應(yīng)給予充分的支持和幫助，結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)情況，幫助其分析學(xué)習(xí)成績(jī)差原因，協(xié)助其正視自身缺點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而努力學(xué)習(xí)。

4.密切配合

班主任應(yīng)處理好后進(jìn)生和后進(jìn)生之間、班主任和家長(zhǎng)之間、班主任和任課教師之間、班主任和后進(jìn)生之間的關(guān)系，各方面做好密切配合。班主任應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生具有的潛力和能力，給予后進(jìn)生同等的待遇和關(guān)愛(ài)，合理選拔先進(jìn)學(xué)生及班干部；使后進(jìn)生在班級(jí)中也能發(fā)揮主體作用，負(fù)責(zé)班級(jí)有關(guān)工作，組織演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽和辯論會(huì)等，促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展。

此外，班主任在向校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)匯報(bào)后進(jìn)生狀況時(shí)，應(yīng)避免“告狀式”，勇于承擔(dān)起對(duì)其關(guān)心不夠、教育不足的責(zé)任，保護(hù)后進(jìn)生心靈，增進(jìn)班主任和后進(jìn)生感情。班主任應(yīng)詳細(xì)了解調(diào)查后進(jìn)生性格特征、興趣愛(ài)好及家庭狀況等，積極溝通交流，掌握其心理，并結(jié)合每位后進(jìn)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，協(xié)助其他任課教師一起提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在課外做好家長(zhǎng)思想工作，囑其引導(dǎo)、鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)加緊配合，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；作為班主任，做好后進(jìn)生引導(dǎo)及溝通工作，不斷總結(jié)分析后進(jìn)生形成原因，改進(jìn)班級(jí)管理方法及教學(xué)方法，激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)；對(duì)家庭而言，班主任應(yīng)倡導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造和諧、健康成長(zhǎng)環(huán)境，從生活和學(xué)習(xí)上給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和言行。班主任應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生接觸積極向上、正能量的社會(huì)因素，提高抵抗不良因素能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是初中班主任班級(jí)管理重要內(nèi)容，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)，有益于班級(jí)整體發(fā)展。新課標(biāo)下初中班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中面臨困難較多，班主任應(yīng)重視該工作開(kāi)展，不斷總結(jié)分析后進(jìn)生形成原因，制定有效措施，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)，完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

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篇（8）

素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說(shuō)是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。而如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每一位教師都要面對(duì)的問(wèn)題，也是教師工作中一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出了一定的“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化技巧”，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

一、制訂計(jì)劃，建立檔案

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程。制訂后進(jìn)生“轉(zhuǎn)化計(jì)劃”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。教師根據(jù)制訂出的計(jì)劃轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅可以避免工作中的隨意性和盲目性，還可以堅(jiān)定教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，計(jì)劃更要定具體些。用多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到什么目標(biāo)，教師要提出明確的要求，一個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，不能急于提出另一個(gè)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化的實(shí)際不斷地加以修改，這種計(jì)劃才能行之有效，達(dá)到真正的轉(zhuǎn)化目的。

建立“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證。檔案內(nèi)除記好學(xué)生的基本情況（包括姓名、性別、年齡、家庭住址、家長(zhǎng)姓名、聯(lián)系電話、“差”的原因）外，重要的是記錄好后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”。哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)或進(jìn)步都要記錄下來(lái)，還要記錄好什么時(shí)期達(dá)到了某一目標(biāo)或取得了什么成績(jī)等。必要的時(shí)候，教師要將優(yōu)點(diǎn)放大，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。這樣既可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到自己的“閃光點(diǎn)”而堅(jiān)定信心，又為教師家訪提供了依據(jù)，避免了“告狀式”的家訪，同時(shí)也使教師為自己的收獲而持之以恒地做好此項(xiàng)工作。這往往是被教師忽視的技巧。

二、建立感情，樹(shù)立信心

“后進(jìn)生”在學(xué)校往往受學(xué)生歧視，被老師冷落，在家遭家長(zhǎng)責(zé)罵，他們的自尊心受到嚴(yán)重傷害。教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生，如果不正確對(duì)待，他們就會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。因此，教師要及時(shí)給予關(guān)心，了解差的原因，彌補(bǔ)心靈的創(chuàng)傷，給他們多一份愛(ài)心，多親近他們，充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從生活上予以關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多加幫助，在品行上有意識(shí)地讓他們?yōu)閷W(xué)校、為老師、為集體做一些力所能及的事情（如，幫老師拿粉筆、拿書(shū)、收發(fā)作業(yè)本，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，老師帶領(lǐng)他們打掃辦公室，為班上輪流值日、擦黑板等），使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是班集體中的一員，他們才會(huì)朝著教師指定的方向正常前進(jìn)。但是教師的要求不能過(guò)高，讓他們一做即成，飽嘗成功的喜悅。這樣如此反復(fù)逐步樹(shù)立信心，后進(jìn)生才會(huì)變?yōu)椴缓筮M(jìn)，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要技巧。

三、家長(zhǎng)配合，轉(zhuǎn)變觀念

“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”只是學(xué)校、教師重視還不夠，教師要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的密切配合。教師要向家長(zhǎng)講明“任何生物都是發(fā)展變化”的道理，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)“差”孩子的看法，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)老師的看法。對(duì)孩子也要多關(guān)心、多幫助才行，學(xué)生回家作業(yè)差一點(diǎn)不要責(zé)罵，家長(zhǎng)不能單看學(xué)生一時(shí)的成績(jī)，要看學(xué)生的發(fā)展變化情況。比如，某學(xué)生以前回家不讀書(shū)、不做作業(yè)，現(xiàn)在能自覺(jué)地讀書(shū)做作業(yè)了；有的學(xué)生雖然作業(yè)錯(cuò)誤多，現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了，這就是進(jìn)步，家長(zhǎng)就要給予肯定，為孩子樹(shù)立“我一定行”的信心。

篇（9）

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

本文中的“后進(jìn)生”是指思想品德有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一、自卑感較強(qiáng)。二、逆反心理較強(qiáng)。

二、后進(jìn)生教育中的幾個(gè)問(wèn)題

1.年齡特點(diǎn)。十五六歲到十七八歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為后進(jìn)生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，那么后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。德育工作者可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“對(duì)癥下藥”，取得成效。

2.后進(jìn)生的形成固然與學(xué)校、社會(huì)和家庭等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。

三、教師與后進(jìn)生心理溝通淺析

對(duì)后進(jìn)生，教師往往花費(fèi)大量的心血，收到的效果卻往往不顯著。我認(rèn)為后進(jìn)生工作事倍功半，主要是因?yàn)榻處熍c后進(jìn)生之間的溝通存在著一些心理方面的障礙，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）心理溝通交流障礙

后進(jìn)生存在著許多不良行為習(xí)慣，他們的言談話語(yǔ)、行為舉止讓人看不慣。教師對(duì)他們苦口婆心地教育，他們?nèi)詻](méi)有多大改變，甚至?xí)儽炯訁?。這樣一來(lái)，教師對(duì)他們的感情必然會(huì)淡漠，甚至反感，久而久之，形成教師與后進(jìn)生的心理溝通障礙。

（二）認(rèn)識(shí)、理解的障礙

后進(jìn)生在認(rèn)識(shí)、理解、判斷是非問(wèn)題上，認(rèn)識(shí)水平比較低。班主任教師給后進(jìn)生講道理，后進(jìn)生不僅不理解，反而認(rèn)為教師是在找碴整人，偏向好學(xué)生。對(duì)教師的批評(píng)教育，有的當(dāng)面頂撞，有的沉默對(duì)抗，有的表面點(diǎn)頭，心里卻不服氣。由此形成師生之間的認(rèn)識(shí)、理解的障礙。

（三）教師學(xué)生觀偏差造成的障礙

在一些教師心目中，后進(jìn)生是天生的坯子造就的胎，不會(huì)變好的。在這種學(xué)生觀的指導(dǎo)下，對(duì)待后進(jìn)生肯定沒(méi)有好言語(yǔ)，當(dāng)然與學(xué)生更談不上溝通了。

（四）興趣、性格方面的障礙

心理學(xué)研究證明：人們總是喜歡與自己興趣、性格接近的人親近；與自己性格、興趣合不來(lái)的人疏遠(yuǎn)。后進(jìn)生興趣狹窄、性格各異，教師與他們交往時(shí)往往出現(xiàn)興趣、性格方面的溝通障礙。

（五）情感障礙

有些錯(cuò)誤發(fā)生在后進(jìn)生身上，教師會(huì)火冒三丈，一些刺傷學(xué)生感情的話脫口而出。這些不公正的做法勢(shì)必引起后進(jìn)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒，結(jié)果造成教師與后進(jìn)生情感溝通的障礙。

四、教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

（一）動(dòng)之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

（二）尊重信任，喚起自尊心

1.對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

2.讓后進(jìn)生獲得成功，樹(shù)立起他們進(jìn)步的信心和愿望。

3.讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能與長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

（三）曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生的是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志

（五）持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好的行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

五、尊重學(xué)生人格，強(qiáng)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

尊重人格是師生之間溝通的橋梁。受到應(yīng)有的尊重是人類個(gè)體基本的精神需求。教師如此，學(xué)生同樣如此。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生共同討論，教學(xué)才能相長(zhǎng)。

尊重人格應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育思想。學(xué)生既是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主體，他們具有獨(dú)立的人格。作為教師，應(yīng)處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我，這才是真正的良師。

篇（10）

后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)方面的后進(jìn)，另一種表現(xiàn)為思想行為習(xí)慣方面的后進(jìn)。他們是在各種壓力和誘惑下，越出了正常的軌道，才成了“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好、不W好”的令家長(zhǎng)心煩、教師頭疼的后進(jìn)生。我執(zhí)教五年，前四年連續(xù)擔(dān)任初中班主任，在班主任工作中感覺(jué)最難的就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也曾經(jīng)走過(guò)很多彎路，甚至屢屢徘徊、迷茫。如今當(dāng)了科任，反而更能靜下心來(lái)反思自己，也虛心拜讀了不少轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的文章，并從中得到了不少的領(lǐng)悟。我結(jié)合五年的工作體驗(yàn)，重點(diǎn)針對(duì)成績(jī)方面的后進(jìn)生談?wù)劻c(diǎn)有效的轉(zhuǎn)化方法。

一、案例

教書(shū)第五年開(kāi)學(xué)初，我就擔(dān)任七年級(jí)（13）班的語(yǔ)文教學(xué)教師。第一單元考試，小吳同學(xué)就不及格。我當(dāng)時(shí)氣不打一處來(lái)，這么簡(jiǎn)單的卷子竟然考了三四十分。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小吳上課基本沒(méi)在聽(tīng)，更別說(shuō)做筆記了，一個(gè)單元下來(lái)，書(shū)本還是新的。

二、對(duì)策

通過(guò)找班主任了解，我知道，這個(gè)學(xué)生其他科也科科掛紅燈。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差之外，小吳的行為習(xí)慣還算規(guī)范。因而我初步推測(cè)，他只是缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和信心的培養(yǎng)。于是，我就找他長(zhǎng)談了一次，讓他在心底里知道老師是真心想幫他，在課堂上我也經(jīng)常有意無(wú)意地提醒他做筆記。平時(shí)小測(cè)驗(yàn)不過(guò)關(guān)時(shí)，我從不在傍晚把他留下來(lái)，只是認(rèn)真地告訴他，老師相信他可以在課后自行補(bǔ)測(cè)完并交給課代表。當(dāng)然，他并沒(méi)有每次都服從課代表的抽查，當(dāng)課代表告狀時(shí)，我也只是裝作故意生氣的樣子，讓他下次盡量做好。因?yàn)?，我知道?duì)于這樣的學(xué)生，不能逼得太緊，否則他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

但是，我也有自己應(yīng)對(duì)其考試的撒手锏。期中考前的復(fù)習(xí)，我跟他說(shuō)只要能考及格，我就給他發(fā)獎(jiǎng)狀。顯然這一招非常有用。畢竟初一知識(shí)點(diǎn)并不多，復(fù)習(xí)期間我有足夠的精力來(lái)抽查他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。只要我晚自習(xí)值班，就會(huì)單獨(dú)找他輔導(dǎo)。期中考成績(jī)出來(lái)，小吳同學(xué)出乎意料地考了75分，我在班級(jí)會(huì)議中表?yè)P(yáng)了他，并讓班主任在家長(zhǎng)會(huì)上給他的家長(zhǎng)發(fā)獎(jiǎng)狀。期中考后的每次單元考試，他的卷面都答得很滿，雖然錯(cuò)誤率很高，也偶爾會(huì)不及格，但我都會(huì)挑出他的優(yōu)點(diǎn)在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)。

很快，又到了期末復(fù)習(xí)。他主動(dòng)問(wèn)我，這次他考幾分可以再拿到獎(jiǎng)狀。我反問(wèn)他，他說(shuō)：“老師不會(huì)要求我考80吧”。我沒(méi)想到他給自己定了這么高的目標(biāo)，于是我告訴他，只要比期中考進(jìn)步，就可以得到一張更大的獎(jiǎng)狀。很明顯，他又勢(shì)在必得。每逢我值班，找他抽查時(shí)，他都很積極且不抗拒，我也因此吃了顆定心丸。果然，期末考他考了77分。除夕夜，我接到了他們班很多學(xué)生的祝福短信，卻唯獨(dú)接到了他的祝福電話。當(dāng)時(shí)我是又驚又喜，平時(shí)看起來(lái)沉默寡言的小吳同學(xué)，竟然會(huì)給老師打電話。此刻，我真心感受到付出與收獲的快樂(lè)。

三、“六部曲”總結(jié)

從以上這個(gè)初步轉(zhuǎn)化成功的后進(jìn)生案例中，我總結(jié)出了以下行之有效的“六部曲”：

第一部，加強(qiáng)情感溝通。與后進(jìn)生進(jìn)行情感溝通，我認(rèn)為無(wú)須很功利。有時(shí)候聊聊家常，反而更能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

第二部，有效進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)在難度的要求上有所降低，以緩解學(xué)生的畏難心理。

第三部，堅(jiān)決維護(hù)自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步。

第四部，不斷鼓舞激勵(lì)。當(dāng)后進(jìn)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，必須及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的閃光火苗。

第五部，設(shè)置合理目標(biāo)。為了激發(fā)后進(jìn)生的積極性，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們建立一系列可行的目標(biāo)，且目標(biāo)既不能太難也不能太容易。

第六部，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。少采用常模評(píng)價(jià)方式，多采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

四、總結(jié)

真正有思想的園丁絕不會(huì)將所有的花木按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)修剪整齊，而會(huì)尊重差異，因材而“修”；真正高明的園丁還會(huì)智慧地施肥，原諒學(xué)生無(wú)心的過(guò)錯(cuò)，讓每一朵花都能明媚盛開(kāi)！唯有如此，才能有效地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，才能在我們的學(xué)校管理中打造出一座座令人神往的班級(jí)花園。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0147-01

1 研究意義

化學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，化學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的化學(xué)教育，不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。

化學(xué)教育與學(xué)習(xí)有著重要的意義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，從高考的衡量尺度來(lái)說(shuō)，化學(xué)的“瘸腿”也會(huì)限制學(xué)生進(jìn)入一所好的大學(xué)學(xué)習(xí)。然而，在許多中學(xué)里，化學(xué)“后進(jìn)生”卻并不在少數(shù)，好多學(xué)生面對(duì)化學(xué)就是“不開(kāi)竅”，給學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了困擾。

對(duì)于教師與學(xué)校來(lái)說(shuō)，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好，既能體現(xiàn)出教師的價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具競(jìng)爭(zhēng)力，又能令校園的建設(shè)更具影響力。而對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，化學(xué)的學(xué)習(xí)也能鍛煉思維，豐富知識(shí)素養(yǎng)。因此，化學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究意義重大。

2 原因探析

目前，許多專家學(xué)者都對(duì)后進(jìn)生做了定義。大體上應(yīng)用于化學(xué)方面可以如下定義：智力和感官正常，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績(jī)較差，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的學(xué)生。具體表現(xiàn)為：對(duì)化學(xué)概念無(wú)法正確理解，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、思維能力較差，靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見(jiàn)化學(xué)問(wèn)題的能力欠佳，無(wú)法做到創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

從客觀角度研究，有三個(gè)因素。社會(huì)因素：由于應(yīng)試教育機(jī)制的弊端，中學(xué)學(xué)習(xí)都是在高考指揮棒的指引下來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生不是學(xué)到自己真正感興趣有用的知識(shí)，而是考試大綱限定死的固定內(nèi)容，這樣扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性。教師因素：部分教師教學(xué)技能較差，教學(xué)效果不理想，或者教學(xué)態(tài)度有問(wèn)題，對(duì)全體學(xué)生沒(méi)有做到平等對(duì)待，導(dǎo)致后進(jìn)生們心理受到傷害。創(chuàng)新能力不強(qiáng)，只講書(shū)本，不能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合。家庭因素：父母對(duì)孩子的教育觀念偏差，或者不顧實(shí)際期望過(guò)高望子成龍，或者忙于生活對(duì)孩子疏于關(guān)心。

從主觀角度研究，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致成績(jī)不理想，然后喪失興趣，然后成績(jī)更差，如此惡性循環(huán)。部分同學(xué)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉快的情感體驗(yàn)。高中學(xué)生普遍處于未成年階段，自我意志較為薄弱，承受挫折能力較差，自覺(jué)性低下。因此諸多因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起熱情，感受不到成功帶來(lái)的充實(shí)愉悅，久而久之學(xué)生的動(dòng)力與熱情就被自我削弱，從而步入后進(jìn)生的隊(duì)伍。

3 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

3.1調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服畏難心理，增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)著手。

不能僅以化學(xué)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞。我們需要幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、挖掘出潛能，鼓勵(lì)他們展示自己身上的閃光點(diǎn)，增加他們的自信心。如充分利用課堂提問(wèn)以及習(xí)題講解的機(jī)會(huì)，挑一些符合后進(jìn)生水平的問(wèn)題讓他們回答，并給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和肯定，讓其也體驗(yàn)成功與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

提高后進(jìn)生的心理素質(zhì)，經(jīng)得起失敗，體會(huì)成功。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多的問(wèn)題，可能非常的努力學(xué)習(xí)，但是學(xué)不得法，導(dǎo)致努力不見(jiàn)成效，會(huì)產(chǎn)生失意感。教師在幫助其尋求正確學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更應(yīng)該告訴學(xué)生成功必須通過(guò)歷練，失敗是不可或缺的。當(dāng)然，當(dāng)他們?cè)诓粩嗟呐χ薪?jīng)歷到進(jìn)步的喜悅時(shí)，我們也要求其學(xué)會(huì)體會(huì)成功。老師要在每次課堂小測(cè)驗(yàn)后更多關(guān)注差生的答案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正反饋。每次進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，定期找后進(jìn)生交流學(xué)習(xí)心得和方法，一起研究解決，讓差生感受到老師的關(guān)注時(shí)刻都在，老師時(shí)刻為他的進(jìn)步驕傲。從而激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。陶行知先生曾提出六個(gè)解放：解放眼睛，解放頭腦，解放雙手，解放嘴，解放空間，解放時(shí)間，解放學(xué)生的空間。其中，解放頭腦是很重要的。解放頭腦，亦是解放思想觀念。如果，我們能夠做到解放學(xué)生的思想，改變他們對(duì)化學(xué)那“糟糕的印象”，讓他們體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)也是有方法可循的，很有趣味的，消除心理負(fù)擔(dān)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2多管齊下進(jìn)行改進(jìn)

建立和諧互助師生關(guān)系。老師要做到一視同仁，給予他們精神上的支持，建立深厚的師生情感。學(xué)生多數(shù)處于青春期，他們對(duì)于老師的言語(yǔ)比較敏感，可能幾句無(wú)心的話語(yǔ)，就會(huì)對(duì)他們的心理造成一定的陰影。某種程度上而言，學(xué)生期待老師的認(rèn)可，希望從老師那里得到精神上的支持。而這些對(duì)于老師們而言，是力所能及的范疇。所以，不要吝嗇你的言語(yǔ)，給予學(xué)生們無(wú)限的安慰。讓你在他們心中像大山一樣值得依賴。