緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒教師學(xué)年發(fā)展范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)就是在當(dāng)前幼兒教學(xué)活動中，教師和幼兒形成的共同出發(fā)點以及歸宿，在當(dāng)前學(xué)前教育中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。對于幼兒教師教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成需要教師進行相應(yīng)的設(shè)計、實施、評價以及控制。

一、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)內(nèi)容

（一）幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)

所謂的目標(biāo)就是人們針對具體活動所形成的較為明確的期待，從根本上決定整個活動的開始，并引導(dǎo)其發(fā)展，也是對活動結(jié)果進行評判的主要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)就是在各種情境下針對幼兒行為可能出現(xiàn)的變化結(jié)果的一種期待，具有可評價、可觀察性，也是幼兒教師對教學(xué)活動進行設(shè)計的主要依據(jù)。

結(jié)合幼兒園教育相關(guān)政策來分析，其主要以幼兒身心發(fā)展特征作為主要依據(jù)，并將學(xué)科知識體系當(dāng)成主要的指導(dǎo)理念，規(guī)定幼兒要能夠在語言、健康、社會、藝術(shù)以及科學(xué)等領(lǐng)域達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。并提出我國現(xiàn)階段幼兒的實際成長以及發(fā)展目標(biāo)，明確提出當(dāng)前幼兒的認(rèn)知、情感、能力發(fā)展的主要內(nèi)容。幼兒教師需要能夠在對這一目標(biāo)進行理解和把握的基礎(chǔ)之上對其進行設(shè)計、實施、評價、控制等。

（二）幼兒園三維教學(xué)活動目標(biāo)

幼兒要能夠達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)要求，幼兒園教育目標(biāo)則需要從明確、具體等方面加以體現(xiàn)，還要能夠在三個不同維度中全面體現(xiàn)出來，包括知識與技能、情感態(tài)度以及過程與方法。這三個維度一般都是從不同的角度來分析同一個事物。在一周、一月、一學(xué)期、一學(xué)年等不同的幼兒教學(xué)過程中，教師都要能夠通過有效方法來對這三維目標(biāo)進行滲透。

幼兒教師在實際教學(xué)過程中需要避免為了達(dá)到幼兒全面發(fā)展而采取的全面措施，嚴(yán)禁在相同的活動中為了實現(xiàn)湊數(shù)而設(shè)計這些三維度目標(biāo)的行為。幼兒教師要能夠?qū)嵤虑笫堑卦诓煌慕虒W(xué)活動中根據(jù)幼兒的發(fā)展特征結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對教學(xué)活動中某一個維度需要達(dá)到的目標(biāo)進行設(shè)計，并且要能夠利用多個不同的教學(xué)活動來體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)需要達(dá)到的全面性要求。而且，幼兒教師還要能夠做好教學(xué)反思工作，均衡把握三維目標(biāo)，避免過度重視檢測知識忽略幼兒情感表現(xiàn)的現(xiàn)象，幼兒教師不可機械地將提升幼兒教育理解成引導(dǎo)幼兒提前學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，而是要能夠?qū)B(tài)度和情感當(dāng)成幼兒實際發(fā)展過程中需要注重的主要內(nèi)容。例如將知識定位在幼兒在各種活動中需要進行的體驗，并且能夠在和環(huán)境互相作用中獲得全新的經(jīng)驗，并非是在記憶的幫助下對特定的知識進行儲存。

二、明確不同領(lǐng)域以及不同階段的教學(xué)活動目標(biāo)

幼兒教師在理論學(xué)習(xí)的幫助下能夠更好地對幼兒心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點進行把握，但是，具體到不同領(lǐng)域，幼兒教師則需要針對不同年齡段的幼兒發(fā)展特點、水平加以明確，但是，個別幼兒教師則容易出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，在對個別領(lǐng)域教學(xué)活動目標(biāo)進行分解時，容易和幼兒年齡特點出現(xiàn)差距。按照心理學(xué)研究成果來分析，小班幼兒的身心特征還在“平行游戲”階段，無法達(dá)到關(guān)注同伴行為的目標(biāo)。而且，幼兒教師要能夠?qū)τ變涸诓煌I(lǐng)域、不同階段的最近發(fā)展區(qū)域進行鉆研，充分了解幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上制定出滿足幼兒全面發(fā)展的階段性目標(biāo)。

還要能夠引導(dǎo)幼兒教師針對幼兒以及教學(xué)目標(biāo)共同進行研討，對于五大領(lǐng)域幼兒教學(xué)活動，很多幼兒園都為教師配置了統(tǒng)一科學(xué)的參考書，而這些參考書大都是從每學(xué)年到每一周來對教學(xué)活動進行選擇，并形成相應(yīng)的活動過程、活動目標(biāo)、活動方法等方案。所以，這就可能導(dǎo)致幼兒教師沒有對幼兒發(fā)展特點進行深入了解，盲目使用各種教學(xué)方案。幼兒園需要能夠結(jié)合同課異構(gòu)的模式要求，針對相同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出不同的教學(xué)活動設(shè)計方案，并在不同的幼兒班級加以實施，通過共同研討來對不同階段的幼兒生活和學(xué)習(xí)狀況進行把握，并理解不同年齡段幼兒對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識、運用以及學(xué)習(xí)特點，從而提升教師完成階段性教學(xué)目標(biāo)的綜合素養(yǎng)。

三、通過外在形式和理性價值的融合來實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)

將知識傳授作為教學(xué)重點的傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于幼兒的全面發(fā)展，也會從根本上限制幼兒實現(xiàn)個性成長。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作不斷實施的影響下，幼兒教師可能會過度重視教學(xué)過程，并在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上面追求多樣化，教師容易出現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容多樣化的極端表現(xiàn)。要想從根本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，就要求幼兒教師努力深化對知識點的理解和拓展，并將這種教學(xué)目標(biāo)建立在對教材進行分析和研究的基礎(chǔ)之上，除了要能夠保證教師具有相應(yīng)的教學(xué)技能之外，還要能對材料進行研讀以及分析，并對其蘊含的意義、這一階段的幼兒發(fā)展有著全面的思考和挖掘，只有這樣才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加合理科學(xué)，從而為幼兒的成長帶來更大的效益。

四、結(jié)語

幼兒教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)置并不是要求將幼兒簡單地進行串聯(lián)，而是要能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)領(lǐng)域、年齡、三維目標(biāo)進行融合，并結(jié)合幼兒自身成長的特點來進行完善，其有效達(dá)成應(yīng)該具有開放性特征，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良性生態(tài)循環(huán)，幼兒教師要能夠理解、學(xué)習(xí)和運用學(xué)前教育發(fā)展指導(dǎo)綱要，明確幼兒需要掌握的知識，并在各種教學(xué)活動中最大程度地支持、滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，從而促進我國學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)取得不斷發(fā)展和進步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世聯(lián)，申毅.幼兒園教師教學(xué)活動組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究，2008，（09）：21-24.

[2]黨愛娣.初任幼兒教師設(shè)計集體教學(xué)活動應(yīng)注意的幾個問題――以科學(xué)活動為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2010，（02）：17-20.

篇（2）

幼兒教育是人生最重要的一個教育歷程，作為幼兒教師就擔(dān)負(fù)著光榮而又艱巨的任務(wù)，我們幼兒教師一言一行無形當(dāng)中會深刻影響著幼兒，教師素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒素質(zhì)的全面提高。因此，我校把提高幼兒教師隊伍建設(shè)放在頭等位置上來抓，根據(jù)學(xué)校幼兒教師素質(zhì)不一，理論水平不等，專業(yè)技能技巧水平參差不齊的情況，采取了以下措施：一是要求幼兒教師忠誠幼教事業(yè)，熱愛自己的本職工作，對幼兒教育要有愛心、熱心、童心，本身要具有高尚的師德。二是要求幼兒教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)技術(shù)水平，不斷完善自己的文化專業(yè)修養(yǎng)，以此來提高幼兒教師的綜合水平。三是要求幼兒教師要有一個健康的身體。四是鼓勵幼兒教師多看電視，多交流經(jīng)驗，取長補短，提高幼兒教師的各種技術(shù)技巧水平以及寓教于樂的教學(xué)方法，通過以上措施的實施，我校幼兒教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了較大幅度的提高。

二、加強對學(xué)前班教學(xué)活動的管理

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園、學(xué)前班的教學(xué)活動越來越受到社會和家長的重視，保證教學(xué)活動的質(zhì)量又是提高辦園水準(zhǔn)的重要手段。根據(jù)這種情況，我校加強了這方面的管理，在工作中，我們堅持以發(fā)展幼兒動腦、動口、動手能力為宗旨，認(rèn)真貫徹執(zhí)行幼兒教學(xué)大綱，嚴(yán)格杜絕小學(xué)化的教育方式，采取了以下措施：

1、按照大綱要求認(rèn)真制定教學(xué)活動計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排一日活動。

2、領(lǐng)導(dǎo)定期檢查各班的教學(xué)活動情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3、利用集體備課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及個別指導(dǎo)等手段，督促幼兒教師加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

通過這些措施的實行，不同程度上提高了幼兒教師的教學(xué)水平，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

三、開展豐富多彩的活動

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特點，為給更多的幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展能力的機會，我校開展了豐富多彩的活動，如各班召開小小故事會，沒有指標(biāo)限制，每位小朋友都有機會到臺上講自己所喜愛的故事。通過這個活動充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)積極性，也給幼兒創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)機會，提高了幼兒的動口表達(dá)能力，在這一學(xué)年里我們還開展了折紙比賽、小小運動會和看誰演的好的文藝演出活動，在各種能力培養(yǎng)的同時，我們還注重對幼兒特長的培養(yǎng)，做到即要全面發(fā)展，又要發(fā)展幼兒的特長。

篇（3）

一、構(gòu)建有效的實施框架

民辦幼兒園“有效師訓(xùn)”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業(yè)成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓(xùn)活動，它包含培訓(xùn)項目、內(nèi)容、方法、模式、評價等各個環(huán)節(jié)的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓(xùn)活動有序有效開展的關(guān)鍵所在。多年來我們在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了如下實施框架。

整個實施框架涵蓋了培訓(xùn)對象、管理體系、項目研發(fā)、內(nèi)容設(shè)置、教材開發(fā)、模式探新、培訓(xùn)評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓(xùn)的有序性和實效性。

二、確定有效的培訓(xùn)對象

培訓(xùn)對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓(xùn)質(zhì)量。針對我縣民辦園教師數(shù)量大且水平參差不齊的狀況，我們根據(jù)分層分類的原則，不斷拓展培訓(xùn)對象。

在開展民辦園園長與教師全員培訓(xùn)的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質(zhì)量實質(zhì)性的提升以及幼兒園的整體發(fā)展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓(xùn)，促進民辦園保教工作全面均衡地發(fā)展，以進一步提升保教隊伍的整體素質(zhì)。至今，我縣的民辦幼兒園師訓(xùn)對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務(wù)型培訓(xùn)范疇，實現(xiàn)了培訓(xùn)對象的全覆蓋與有效化。

三、理順有效的管理體系

培訓(xùn)工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓(xùn)的管理不同于鎮(zhèn)鄉(xiāng)(街道)中心幼兒園教師的培訓(xùn)管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓(xùn)，達(dá)成“有效師訓(xùn)”的最佳成效，除了縣教師進修學(xué)校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領(lǐng)與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓(xùn)試點幼兒園的構(gòu)想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現(xiàn)場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準(zhǔn)為園本研訓(xùn)試點幼兒園。這些培訓(xùn)點除了開展本園教師的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓(xùn)，形成了一個條塊分明且園與園結(jié)對互動的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由此逐漸構(gòu)建起了縣教師進修學(xué)校園本研訓(xùn)點民辦幼兒園的三級服務(wù)型培訓(xùn)管理體系：即以縣教師進修學(xué)校為龍頭，統(tǒng)籌指導(dǎo)全縣各級各類幼兒園教師的培訓(xùn)工作，制訂培訓(xùn)計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓(xùn)：以19所園本研訓(xùn)點為培訓(xùn)主陣地，指導(dǎo)、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓(xùn)：各民辦園除了落實上級指定的培訓(xùn)內(nèi)容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發(fā)展需求的活動。

經(jīng)過多年的實施，三級培訓(xùn)管理體系運行順暢，管理職責(zé)明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓(xùn)的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓(xùn)點在實踐的過程中也構(gòu)建起了適合本培訓(xùn)點特色的園本研訓(xùn)輔導(dǎo)模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓(xùn)管理體系的有效運作。

如縣中心幼兒園對輔導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的17所民辦幼兒園實施了質(zhì)量提升“六個一”工程?！傲鶄€一”工程分別是每所民辦園的教師每學(xué)年在本園上一堂教學(xué)公開課；每所民辦園每學(xué)年向整個輔導(dǎo)片展示一次教學(xué)觀摩活動；整個片區(qū)每學(xué)年組織一次民辦園教師業(yè)務(wù)競賽活動：片區(qū)每學(xué)年組織一次工作先進評比；片區(qū)每學(xué)年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導(dǎo)片每學(xué)年組織一次民辦園幼兒發(fā)展水平總體評估?！傲鶄€一”工程實施以來，轄區(qū)內(nèi)民辦園紛紛響應(yīng)，對照要求認(rèn)真實施。同時，片區(qū)還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎?wù)?，從而健全了輔導(dǎo)管理機制，提高了培訓(xùn)輔導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園的辦園質(zhì)量以及教師整體素質(zhì)，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。

四、研發(fā)有效的培訓(xùn)項目

培訓(xùn)項目的研發(fā)，將直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發(fā)了適合本地實際、切實可行的培訓(xùn)項目。按參訓(xùn)對象劃分，有園長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、保育員培訓(xùn)、保健員培訓(xùn)四大類共15個類別的培訓(xùn)項目，如園長培訓(xùn)有任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、專項培訓(xùn)；教師培訓(xùn)有教學(xué)基本技能專項培訓(xùn)、任職資格培訓(xùn)、按需培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、教師資格認(rèn)定考前培訓(xùn)等：保育員培訓(xùn)有職業(yè)資格培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)、骨干保育員培訓(xùn)：保健員培訓(xùn)有上崗培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)等。同時我們還根據(jù)民辦園早教工作的現(xiàn)狀，為規(guī)范早教辦學(xué)行為、培養(yǎng)合格的早教人員，提高早教質(zhì)量，開展了育嬰師培訓(xùn)。每一個類別的培訓(xùn)項目均按參訓(xùn)對象的狀況與發(fā)展需求設(shè)置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。

這些培訓(xùn)項目的研發(fā)與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質(zhì)。園長任職資格培訓(xùn)的開展，使我縣民辦幼兒園園長執(zhí)證上崗率率先在整個寧波市達(dá)100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓(xùn)，發(fā)揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)和帶動了一大批教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的熱情和能力的提升；教師資格認(rèn)定考前培訓(xùn)的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準(zhǔn)入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學(xué)技能技巧的專項培訓(xùn)，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學(xué)技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業(yè)資格認(rèn)定考前培訓(xùn)，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。

五、設(shè)置有效的培訓(xùn)內(nèi)容

在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓(xùn)中，我校堅持調(diào)研在先的培訓(xùn)機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發(fā)放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)置培訓(xùn)課程。如進行《寧海縣非在編幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，分析我縣非在編教師現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》調(diào)查，建構(gòu)起了分層分類培訓(xùn)模式和群集型與分散型相結(jié)合、幼教領(lǐng)域內(nèi)容與幼教領(lǐng)域外拓展性內(nèi)容相結(jié)合的課程模塊。如，縣級長期培訓(xùn)班(培訓(xùn)時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設(shè)置，每個主題又由若干相關(guān)專題構(gòu)成。短期培訓(xùn)班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設(shè)置，圍繞著培訓(xùn)對象與類別開展，既體現(xiàn)理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合的原則，又呈現(xiàn)針對性和靈活性相統(tǒng)一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，滿足了教師們的不同需求。

六、開發(fā)有效的培訓(xùn)教材

目前，適合在職幼兒教師培訓(xùn)的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓(xùn)教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業(yè)余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓(xùn)教材，如《教學(xué)簡筆畫一寧?？h幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》《手工制作一寧?？h幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》等。這些培訓(xùn)教材應(yīng)用于全縣幼兒園園長、教師培訓(xùn)中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學(xué)用書珍藏并在實際管理與教學(xué)中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認(rèn)定中，這些培訓(xùn)文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領(lǐng)導(dǎo)對我縣自編的系列培訓(xùn)教材十分贊肯，《教學(xué)簡筆畫》等培訓(xùn)用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學(xué)補充材料。

七、探索有效的培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是人們在實踐中對培訓(xùn)工作方式規(guī)律性的認(rèn)識，是培訓(xùn)內(nèi)容的支架和載體。但當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)方式單一的現(xiàn)狀，培訓(xùn)方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓(xùn)實效性的提高。于是，我們在培訓(xùn)的過程中，進行了培訓(xùn)模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓(xùn)式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等十種。

如異園蹲點式在園長提高培訓(xùn)中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規(guī)模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經(jīng)，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學(xué)風(fēng)格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導(dǎo)自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規(guī)模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學(xué)習(xí)取經(jīng)，了解她們的管理模式、教育教學(xué)等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術(shù)幼兒園等上規(guī)模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環(huán)境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。

這些培訓(xùn)模式均來源于實踐，并經(jīng)實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓(xùn)效果。

八、嘗試有效的評價體系

評價體系的構(gòu)建，將促進培訓(xùn)更加規(guī)范、科學(xué)、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓(xùn)中，邊培訓(xùn)邊摸索，’初步構(gòu)建了有效的評價體系，并在培訓(xùn)中試行。

評價主要涉及四個層面：

其一，對培訓(xùn)機構(gòu)的的培訓(xùn)工作進行評價。我們教師進修學(xué)校每舉辦一期長期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員進行對培訓(xùn)機構(gòu)的評價，主要評價培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等。同樣的，每辦一期短期培訓(xùn)班則以學(xué)員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓(xùn)組織工作的有效開展奠定基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗。

其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導(dǎo)層19所園本研訓(xùn)點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓(xùn)的指導(dǎo)工作，達(dá)到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發(fā)展”的工作方針，進一步總結(jié)提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓(xùn)工作的有效做法與特色亮點，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，從而提高園本研訓(xùn)的規(guī)范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優(yōu)秀級、良好級以及合格級園本研訓(xùn)試點幼兒園。

其三，對培訓(xùn)者進行評價。評價涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。

篇（4）

根據(jù)《通知》規(guī)定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)，嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園作息時間，保證在園兒童每天有不少于2小時的戶外活動時間。（來源：《新疆日報》）

廣西提前八年完成學(xué)前三年毛入園率70%的目標(biāo)

2011年以來，廣西加大對農(nóng)村幼兒園的投入。籌措中央及地方資金近20億元發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，廣西幼兒園數(shù)量也從2010年的5349所增加到現(xiàn)在的7554所，在園幼兒從118萬人增加到現(xiàn)在的166萬人。截至2012年年底，廣西學(xué)前三年毛入園率達(dá)到76.6%，比上一年增長10.6個百分點，提前8年超額完成國家和廣西教育規(guī)劃綱要2020年學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%的目標(biāo)。（來源：廣西日報網(wǎng)）

山東將幼兒教師納入遠(yuǎn)程研修規(guī)劃促進專業(yè)發(fā)展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學(xué)及幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修規(guī)劃，將建設(shè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，全面促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

山東省將依托山東省教師教育網(wǎng)，為全省區(qū)域、學(xué)校及幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的項目配置、群體組建、資源共享、協(xié)作交流和管理評價提供一站式服務(wù)。建設(shè)山東省中小學(xué)及幼兒園教師成長社區(qū)和網(wǎng)上家園。其中，幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)全員遠(yuǎn)程研修的省級集中研修項目2013年將主抓幼兒教師職業(yè)道德教育，2014年主抓幼兒教師專業(yè)知識拓展，2015年主抓幼兒教師專業(yè)，此外，還有區(qū)域和園本自主研修項目，分步驟推進區(qū)域和園本常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)研修。

（來源：山東學(xué)前教育網(wǎng)）

青海西寧大幅提高家庭困難學(xué)齡前兒童教育資助標(biāo)準(zhǔn)

篇（5）

2.教育實習(xí)改革的要求。目前針對師范類本科教育實習(xí)模式主要有“委托定點”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習(xí)上具體存在的問題有：教育實習(xí)機制不完善、教育實習(xí)時間短、實習(xí)課程設(shè)置單一、實習(xí)方法單一、指導(dǎo)教師隊伍脆弱。對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式的專門研究幾乎沒有。教育實習(xí)作為五年制師范學(xué)校重要的實踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的實踐機會。高師院校如何創(chuàng)新教育實習(xí)模式，使教育實習(xí)在對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。

二、五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實習(xí)模式的構(gòu)建

為提高教育實習(xí)的效果，切實增強學(xué)生的實踐能力，應(yīng)該積極探索創(chuàng)新五年制高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式，借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的教育實習(xí)新模式。在此針對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，提出“全程”教育實習(xí)新模式，即以每學(xué)年為階段，有計劃、分步驟逐步培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能的新模式。

1.第一學(xué)年主要任務(wù)。加強學(xué)生思想教育，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時，要夯實基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強教學(xué)技能的訓(xùn)練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習(xí)慣、具備初步的自理生活能力、學(xué)會友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學(xué)校在日常的教學(xué)工作中，要堅持幼師生自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)會與人交往等社會性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對幼教工作的適應(yīng)能力。

2.第二、三學(xué)年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，在第二、三學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以特別要注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學(xué)工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動強化學(xué)生掌握技能，鍛煉其心理素質(zhì)，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學(xué)生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學(xué)活動的感性認(rèn)識。

3.第四學(xué)年主要任務(wù)。①幼兒園的教學(xué)活動分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面，所以在第四學(xué)年要加強學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，了解課程的性質(zhì)與目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)實施，以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能，所以教學(xué)基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術(shù)的應(yīng)用等。要創(chuàng)造機會和條件，幫助學(xué)生掌握初步的教學(xué)技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學(xué)生到幼兒園實習(xí)，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學(xué)，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學(xué)技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。

4.第五學(xué)年主要任務(wù)。這一學(xué)年的主要任務(wù)是升學(xué)、教育實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校集中安排實習(xí)單位，進行為期一個學(xué)期的教育實習(xí)工作。在本學(xué)年第一學(xué)期要重點進行幼兒園工作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿懷信心地走入實習(xí)幼兒園。在實習(xí)期間，要完成教育實習(xí)報告、一堂幼兒園教學(xué)活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習(xí)任務(wù)?；匦：髤R報實習(xí)的收獲體會，進行教育實結(jié)；舉辦實習(xí)生試講大賽，評選優(yōu)秀實習(xí)生。同時，進行就業(yè)指導(dǎo)，聘請就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦就業(yè)指導(dǎo)專題講座，以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。

三、踐行“全程”教育實習(xí)模式要解決的問題

1.加強并改進課程體系建設(shè)。要搞好教育實習(xí)，首先必須打好基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的課程進行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識知識”方面，即“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，加強學(xué)生對教育理論知識、教育學(xué)科活動設(shè)計與指導(dǎo)、教育技能的掌握和熟練應(yīng)用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加強教育實習(xí)基地建設(shè)，增強與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當(dāng)前的教育實習(xí)過程中通常會出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實習(xí)生，認(rèn)為打亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學(xué)校開辦幼兒園，有效地解決了學(xué)生找實習(xí)幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識等方面的服務(wù)，爭取幼兒園的信任，在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關(guān)系。

篇（6）

1 保持一顆真摯的愛心

眾所周知，愛心是教育幼兒的前提。當(dāng)幼兒到了入學(xué)年齡進入到幼兒園這一全然陌生的環(huán)境，內(nèi)心肯定充滿著對新環(huán)境的緊張和排斥，在這時我們需要做的，就是用我們的愛心給予他們關(guān)懷，讓他們感受到幼兒園像家里一樣的溫暖，從而可以愉快的參加園里的活動，接受園里的教育。幼兒的心靈非常敏感和脆弱，他們常常依據(jù)教師對他們的態(tài)度來判斷這個幼兒園的可信賴程度。如果每天來園之后，老師都不太重視他，不表揚他，不叫他回答問題，一天中都沒有親近他，那么幼兒對這個環(huán)境就會產(chǎn)生排斥心理，早晨不愿意來上幼兒園，或者來了之后獨自坐在一個角落，有的甚至?xí)ㄟ^打架鬧事來引起教師的注意。反之如果教師每天都笑瞇瞇的對他，總是詢問他，表揚鼓勵他，看見他一個人玩會叫其他小朋友和他一起玩，那么幼兒就會感到十足的存在感，對這個場所就又會多一份親切感。慢慢的幼兒就會喜歡上幼兒園，會放心的離開父母去探索周圍的事物。愛心會成就孩子，愛心也會成就老師。

2 保持一顆純真的童心

我們幼兒教師都是成年人，以為自己成熟了，并用一雙成熟的眼睛來看待孩子的世界，這樣你一定會覺得他們的世界非常天真和幼稚。殊不知，這樣除了幼兒的缺陷，其他的美好會全被屏蔽掉，成熟世故的眼睛很難理解童心之真。只有換一種態(tài)度，換一種心情，換一種眼光去看待，你才會發(fā)現(xiàn)，其實天真很美。一位好的幼兒教師，她的定位不是教師，而是和孩子一樣的同齡人。她們永遠(yuǎn)保持著一顆純真的童心，和孩子們一起玩游戲，一起念兒歌，講悄悄話等等。在游戲中，教師會更容易發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點從而更加熱愛這個崗位。貼近孩子的世界，對教師的教育工作也是有利的。如，在課外活動時，教師發(fā)現(xiàn)地上有許多螞蟻，小朋友都好奇的圍上來看，這時候，作為教師的你也可以和小朋友一樣蹲在地上研究、討論，你會發(fā)現(xiàn)和他們的距離一下子縮短了許多。

篇（7）

近年來，心理健康問題成為影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要因素之一?；A(chǔ)教育改革的不斷深化、教師帶班壓力的加重以及社會對教育高度關(guān)注等一系列現(xiàn)狀導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)倦怠直接影響著教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及對班級幼兒的關(guān)心程度。本研究通過探討幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、原因，以此緩解幼兒教師職業(yè)倦怠感，以期提高教師的心理健康水平。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

所謂教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)?？梢?，教師職業(yè)倦怠包括生理機能的變化和心理狀態(tài)的表現(xiàn)。

1.體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌等機能變化

職業(yè)倦怠的存在嚴(yán)重影響了教師的日常工作，大多教師會產(chǎn)生頭痛、高血壓、失眠等一系列生理反應(yīng)。職業(yè)倦怠產(chǎn)生的輕微癥狀表現(xiàn)為偏頭痛、食欲不良、高血壓、冠心病、糖尿病、喉嚨沙啞、四肢酸痛;較嚴(yán)重的癥狀表現(xiàn)為耳鳴、厭食、消化道疾病、胸悶、眩暈;女性教師通常會有內(nèi)分泌功能紊亂、月經(jīng)失調(diào)等癥狀。

2.缺乏工作動力和上進心，產(chǎn)生悲觀情緒

生理的變化直接影響著教師心理健康，使教師產(chǎn)生消極、焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)。在認(rèn)知方面，覺得教學(xué)工作枯燥繁瑣，對自身前途感到渺茫;在情感方面，對工作失去興趣，產(chǎn)生厭倦感;在行為方面，對孩子關(guān)心程度減少，對教學(xué)也是得過且過，缺乏工作熱情和積極性。由于長期存在職業(yè)倦怠的心理問題，少數(shù)教師還會對自身事業(yè)和人生產(chǎn)生悲觀情緒。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因

教師職業(yè)倦怠是由長期工作壓力引起的，這一心理問題并不是由單因素造成，而是多種因素漸進式或交叉式引起。產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因主要來自社會、幼兒園和教師個人這三方面因素。

1.社會對教師期望過高

目前，社會各界對教育領(lǐng)域予以積極關(guān)注，教師不僅是傳承人類科學(xué)文化知識的使者，而且承擔(dān)著為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。幼兒教師是啟蒙教師，擔(dān)負(fù)著兒童早期教育的重任。當(dāng)幼兒園和教師沒有達(dá)到社會所期望的水平時，人們會投向教師指責(zé)的目光，教師所承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孩子。這種無理由的懷疑和不信任，導(dǎo)致教師的成就感降低，如果這種狀況長期得不到改善，倦怠心理自然產(chǎn)生。

2.幼兒園對教師教學(xué)評價不全面

幼兒園教育評價是衡量教師教學(xué)工作實施效果的指標(biāo)，通過對教師進行教育教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)教師這一學(xué)期或一學(xué)年工作的進步與不足。但在實際評價中，幼兒園過于集體教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，忽略教師在教學(xué)過程中所付出的努力與獲得的成果。多數(shù)幼兒教師花很多精力研究如何進行集體教學(xué)，而忽略了幼兒教育最基本的是學(xué)會觀察孩子。幼兒園評價機制的不合理，導(dǎo)致部分教師失去了想象力和創(chuàng)造力，只為教學(xué)而教學(xué)，因而產(chǎn)生倦怠心理。

3.教師個人對工作缺乏自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師類型分為新教師、成長型教師、成熟型教師和專家型教師。其中，新教師和成長型教師最容易對教學(xué)工作產(chǎn)生不自信的情緒傾向。當(dāng)面對教學(xué)困難時，新教師會因經(jīng)驗不足而不知所措，成長型教師會因問題太棘手而退縮。但無論選擇哪種方式都會產(chǎn)生很大的壓力，使教師對自己是否能完成這項工作產(chǎn)生懷疑并逐漸失去信心，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

三、幼兒教師職業(yè)倦怠的對策

當(dāng)前，緩解幼兒教師職業(yè)倦怠成為刻不容緩的問題。教師職業(yè)倦怠造成教師身心不健康、工作效率低下等現(xiàn)象，因而就社會、幼兒園以及教師個人三方面提出一些應(yīng)對策略。

1.建立社會支持系統(tǒng)

合理的社會期望是減輕幼兒教師職業(yè)壓力的外部因素。教師的教學(xué)不能片面地以教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)社會對教師職業(yè)形成合理的定位。社會屬于幼兒園的外部環(huán)境，它對教師職業(yè)形成一種氛圍。良好的公共信任氛圍是促進教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在信任、支持的公共氛圍中，教師會產(chǎn)生高度的自信、自尊，將教育事業(yè)視為畢生奉獻(xiàn)的事業(yè)。大環(huán)境的支持使教師職業(yè)倦怠自然消退，重新樹立對教學(xué)工作的熱情。

2.完善教學(xué)評價機制

對教師的教學(xué)評價不僅是看教師教學(xué)能力和水平，而且應(yīng)考慮教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。首先，幼兒園應(yīng)以過程評價取代結(jié)果評價，既關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)技能與教學(xué)效果，又關(guān)注教師在組織游戲活動或其他活動時的能力表現(xiàn)，以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待教師專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒園應(yīng)建立良性競爭機制，使教師之間既存在一定競爭力，同時又具有凝聚力。幼兒園可開展年級組研討會、教師教學(xué)技能展示大賽、拜師結(jié)對等活動幫助新教師解決教學(xué)中的疑惑，促進其他教師相互學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園教學(xué)評價機制的完善，為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。

3.尋求積極的應(yīng)對方式

積極的應(yīng)對方式是擺脫消極情緒的最好方式。在教學(xué)工作中，每個教師都會遇到困難和問題，但心態(tài)是促使行為轉(zhuǎn)變的重要因素。教師可運用積極、樂觀的自我暗示來緩解緊張情緒，減輕工作壓力，提高自信心，合理地控制各種應(yīng)激情緒。應(yīng)激研究者泰斗塞里曾說：“很多人停滯在一個階段感到失敗，很大一個原因就是不愿改變現(xiàn)狀。”因此，幼兒教師應(yīng)學(xué)會適應(yīng)，及時調(diào)整心態(tài)，積極面對工作中的變化與挑戰(zhàn)，逐漸擺脫職業(yè)倦怠。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東，李春芳.關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.

[2]丘碧群.幼兒教師職業(yè)倦怠與心理健康的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（5）.

篇（8）

（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。

二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學(xué)資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學(xué)前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計幼師專業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。

三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

本文主要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學(xué)前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個中職學(xué)校紛紛競相開辦學(xué)前教育專業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開辦學(xué)前教育這一專業(yè)時，極度缺乏專業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專業(yè)老師就1-2個；貴州省經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專業(yè)的老師。同時學(xué)校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監(jiān)督。

（二）開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三個模塊進行課程設(shè)置。各個學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開設(shè)幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時難度有點大，后期可以開設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識進行系統(tǒng)、有效的梳理和強化。

（四）缺乏實訓(xùn)、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實訓(xùn)、實操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見習(xí)的形式，一般是見習(xí)一個周。由此了可見，見習(xí)時間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識知之甚少。在問卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；旧蠜]有開設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學(xué)生進行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置解決對策

科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題，提出以下幾點對策：

（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^這些文件，進一步完善和修正學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時比例，合理分配課程之間的課時數(shù)針對學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應(yīng)該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專業(yè)技能課程的課時數(shù)?？梢詤⒖肌顿F州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》中的部分評價指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則部分指標(biāo)體系

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一、基本情況

1、普及情況。我校轄區(qū)共有幼兒園2所，其中含瓦窯堡村小15所，屬公辦園。

 2、辦園方向。實行保教結(jié)合原則，創(chuàng)設(shè)良好生活教育環(huán)境，不斷提高保教質(zhì)量，把幼兒園辦成孩子健康成長的樂園。

3、師資隊伍。幼兒園現(xiàn)有教職工1名（臨聘）。

4、辦園條件與經(jīng)費投入。各幼兒園按規(guī)定收費，嚴(yán)格執(zhí)行財務(wù)制度，帳目清楚，手續(xù)齊全。不斷改善辦學(xué)條件，為幼兒營造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、保育教育情況。我們嚴(yán)格按照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件要求，全面做好幼兒園衛(wèi)生保健工作，堅持幼兒入園前體檢和入園后日常體檢制度、幼兒園安全制度，確保了幼兒及教師安全、衛(wèi)生。認(rèn)真貫徹落實幼兒園教育工作指導(dǎo)性文件，轉(zhuǎn)變教育觀念，大力推進素質(zhì)教育進程，積極進行課程改革的實驗研究，使幼兒在健康、豐富、愉快的活動環(huán)境中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、主要措施和做法：

（一）、規(guī)范保教行為，確保幼兒健康發(fā)展

1、加強常規(guī)管理，狠抓保教工作，認(rèn)真督促幼兒一周常規(guī)的落實。建立科學(xué)的一周活動常規(guī)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)管理。在過程管理中，我們對幼兒的一周活動及行為規(guī)范進行教育和指導(dǎo)，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。

2、關(guān)注幼兒特點，促進幼兒健康和諧發(fā)展。通過開展安全教育，日常習(xí)慣等教育活動，幫助和指導(dǎo)幼兒講誠信，不說謊、講文明，注重文明禮貌的使用語，不講臟話，懂禮貌、不撒嬌；教幼兒學(xué)會收拾自己的書包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉等等。

3、堅持幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化的原則。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，優(yōu)化幼兒一周活動，促進幼兒全面發(fā)展。

4、指導(dǎo)家長進行正確的家庭教育。家庭教育是幼兒早期教育最基礎(chǔ)的環(huán)境，正確的家庭教育是幼兒園工作的基礎(chǔ)，正確指導(dǎo)家庭教育。

（二）、規(guī)范師資隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長

1、加強教師的職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。制定了一系列師德建設(shè)規(guī)章制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，多年來幼兒園未出現(xiàn)體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。每學(xué)年開展教師職業(yè)道德考核，評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，積極營造教書育人，愛崗敬業(yè)的良好風(fēng)尚。 

2、幼兒園制定了教師備課、上課、聽課、考核評價的基本要求，教師能按要求進行備課、上課、聽課、考核評價。幼兒園根據(jù)教師素質(zhì)以發(fā)展的要求，積極開展園本課程培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師聽課節(jié)數(shù)能達(dá)到規(guī)定的要求。 

（三）、規(guī)范收費行為，合理開支。 

1、貫徹落實經(jīng)費保障機制的各項政策，按照國家規(guī)定開展的各種教學(xué)活動等所需的合理支出從公用經(jīng)費中開支。

2、實行收費公示制度，做到收支公開。 

3、貫徹國家財經(jīng)法律、法規(guī)和財務(wù)規(guī)章制度，建立健全了幼兒園經(jīng)費收支、資金管理制度，合理編制幼兒園預(yù)算，合理安排各項支出。同時加強財務(wù)控制與監(jiān)督，完善內(nèi)部管理制度，積極做好園務(wù)公開工作。

三、存在的問題

1、幼兒園存在教師不是專業(yè)化現(xiàn)象；

2、幼兒園師資力量薄弱，幼兒教師整體素質(zhì)不高；

3、幼兒教師工作強度大，在城市幼兒園實行的是二教一保，而在農(nóng)村幼兒園，教師除了管理一個班的教學(xué)外，還要擔(dān)任保育員及其他的工作；

4、由于農(nóng)村幼兒園未招到公辦教師，因此只有請臨聘教師，待遇較低、退休后沒有保障。

5、家長的教育觀念落后,家長不重視孩子的成長，他們認(rèn)為孩子上幼兒園就是要認(rèn)字、寫字，能做加減法，而對孩子其他方面不做更高的要求。

四、今后努力方向

1、加強學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，多渠道解決學(xué)前教育教師問題。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，提高幼兒教師整體素質(zhì)。多渠道補充幼兒教師，加強學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)，逐步解決幼兒教師短缺問題。

2、積極與上級部門協(xié)調(diào)逐年提高招聘教師的待遇，解決招聘教師的后顧之憂。

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保教結(jié)合在現(xiàn)實中往往是兩項工作之疊加完成了學(xué)前教育的任務(wù),這是保教的機械結(jié)合。其實,保和教同是幼兒教師教育實踐的兩個不可分割的方面,我們可以這樣來理解:幼兒身心暫時還是脆弱的,他們的生活不能脫離成人的視野,他們總是在成人的照料下才能安然地生活,難道我們可以像教育能夠獨立生活的大齡兒童一樣教育他們嗎?幼兒園的教是有目的地去促進其身心全面發(fā)展,而保則是在教的同時還有意識地照顧到幼兒發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)性,保育除了照顧幼兒的生理需要有養(yǎng)育的意義之外,更重要的是具有在心理的呵護中促進幼兒全面發(fā)展的意義?，F(xiàn)代精神分析學(xué)派代表、心理學(xué)家埃里克森提出人格發(fā)展理論,他認(rèn)為從嬰兒出生到入學(xué)年齡(六周歲)階段一共有三個連續(xù)的矛盾,包括基本的信任對不信任、自主對羞怯和懷疑、主動對內(nèi)疚。在整個學(xué)齡前階段,信任以及自主的獲得當(dāng)然不是先天的,需要環(huán)境的刺激和引導(dǎo),對幼兒信任感以及自主性的教育并不是直接的教學(xué)要求就能體現(xiàn)出效果。沒有受到過老師和父母譏笑諷刺的孩子也許更善于表達(dá)自己的意愿和想法,在關(guān)愛中成長的孩子可能更樂于與他人分享自己的玩具,有自己充分的游戲時空的孩子應(yīng)該更能懂得不要隨意打擾別人休閑或工作的禮貌。信任來源于長期對環(huán)境的安全感與受到尊重的體驗,安全和尊重的體驗來自于父母、教師、成人的呵護與關(guān)愛;自主性來源于責(zé)任心的養(yǎng)成,責(zé)任與權(quán)利相對,充分地享受過權(quán)利的人才知道什么是責(zé)任。只有賦予幼兒身心兩方面的養(yǎng)育和呵護,幼兒能真實地感受到自己受到成人的關(guān)愛,才會大膽地去嘗試。

二、 游戲活動意識

幼兒是在活動的過程中進行學(xué)習(xí)的,尤其具有好游戲的活動需求。在批判傳統(tǒng)只重視幼兒知識技能灌輸?shù)膶W(xué)前教育基礎(chǔ)之上,以分科課程的教學(xué)活動形式為主的幼兒園教學(xué)實踐受到了嚴(yán)重的質(zhì)疑,再加上強調(diào)幼兒主動性的發(fā)揮,集體課堂灌輸式的教學(xué)也成為了與幼兒自主活動相對立的教學(xué)活動形式遭到批判。事實上,活動形式上的不同并不影響教育目的的實現(xiàn),不管用什么樣的活動方式,教育都是為了達(dá)到促進幼兒發(fā)展的效果。因此,并不需要將幼兒的游戲活動和教師的集體教學(xué)相對立起來,相反專業(yè)化的幼兒教師需要充分利用一切可行的活動形式去為更好地實現(xiàn)對幼兒發(fā)展影響,具有強烈的游戲活動設(shè)計意識,通過各種游戲性活動的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮幼兒的主動參與性,同時在開展游戲的過程中起到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的作用。幼兒園的活動設(shè)計中就具有游戲性與教育性。游戲活動與課堂集體教學(xué)活動之間并不對立,事實上很多幼兒園游戲都是在教師的組織安排下進行的,也滿足游戲的自愿性、愉悅性、規(guī)則性、假象性要求。游戲完全可以作為教學(xué)設(shè)計中的一個部分服務(wù)于整個教學(xué)過程達(dá)到教育目的,甚至于一個很好的游戲活動設(shè)計完全就是內(nèi)在于教師的整個教學(xué)計劃而專門設(shè)計的;反過來很多的教學(xué)活動也源于從幼兒自主游戲中發(fā)現(xiàn)的問題所在,進而再以課堂集體教學(xué)的形式去促進幼兒更好地發(fā)展。集體教學(xué)活動和游戲活動都可以是有意為學(xué)齡前兒童的成長而專門設(shè)計的,教育性和游戲性完全可以在活動中同時存在。幼兒園要更好地促進學(xué)齡前兒童的發(fā)展必須是能夠?qū)⒍吆芎媒Y(jié)合的,需要教師具有很強的活動設(shè)計意識,既是符合幼兒天性具有游戲性的,同樣也是促進幼兒發(fā)展具有教育性的。

三、 榜樣意識

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目前,不能回避的一個基本事實就是:我國幼兒教師身份不明確、職稱不獨立、編制設(shè)置停滯、工資待遇差、同工不同酬等現(xiàn)象普遍存在,由此而導(dǎo)致的幼兒教師心態(tài)浮躁、工作倦怠、隊伍不穩(wěn)定、素質(zhì)參次不齊等問題,已經(jīng)成為制約學(xué)前教育事業(yè)進一步健康發(fā)展的瓶頸。

幼兒教師的身份不明確,在于有“教師”之名義,但事實上因缺乏“教師”地位與待遇的現(xiàn)實兌現(xiàn),而在實質(zhì)和結(jié)果上導(dǎo)致身份上的模糊與混亂?！吨腥A人民共和國教師法》中所指的“學(xué)?！本桶ㄓ變簣@,所指的“教師”就包括幼兒教師。獲得了教育管理部門所頒發(fā)的教師資格證,又實際從事著幼兒教育教學(xué)的工作,幼兒教師就是教師,自當(dāng)沒有任何疑問。非要贅言證實幼兒教師就是教師,這本身就是一件很荒唐的事情。然而,在現(xiàn)實中確確實實存在著“幼兒教師是教師嗎”之類的疑問,甚至連幼兒教師自己還要反詰“難道我們不是教師?”這是因為幼兒教師實際獲得的職業(yè)地位,以及最能直觀而現(xiàn)實地體現(xiàn)這種地位的待遇水平,在整個教師職業(yè)隊伍中明顯低下,以致于在其身份認(rèn)知上產(chǎn)生了困惑和焦慮。

在教育系統(tǒng)中,通過職稱評審及晉升對于教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平進行考核和認(rèn)定,并把職稱級次的高低作為確定教師個體工資水平和相關(guān)福利待遇的參照依據(jù),是人事管理的一項常規(guī)內(nèi)容。職稱其實也是教師獲得社會認(rèn)可度,甚至就是社會地位的一種標(biāo)識。然而,我國整個的教育系統(tǒng)中,學(xué)前教育沒有獨立職稱晉升系列。幼兒教師的職稱被納入到小學(xué)教師的職稱晉升系列,并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn),在一種非對等的專業(yè)優(yōu)勢對比中參與評審的競爭。實際操作中,幼兒教師職稱晉升也常會在人為計劃的名額比例上因政策性的反向傾斜而被降低了可能的機率。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的2008年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù),全國小學(xué)專任教師獲得中高教師和小學(xué)高級的教師占整個小學(xué)教師的50.5%,而幼兒專任教師中獲得中學(xué)高級和小學(xué)高級教師的比例為16.5%;小學(xué)未評職稱的教師僅為教師總數(shù)的5.8%,而幼兒園未評職稱的教師占教師總數(shù)的比例高達(dá)58.7%。[1]幼兒教師職稱晉升可能機率的低下,勢必影響幼兒教師職業(yè)的社會認(rèn)可度,也壓縮著政策性待遇提升和兌現(xiàn)的可能空間。進一步說,學(xué)前教育職稱晉升系列的獨立性喪失,不僅意味著幼兒教師其教師專業(yè)資質(zhì)的喪失,更是整個學(xué)前教育的專業(yè)屬性的喪失。

自20世紀(jì)90年代以來,伴隨我國企事業(yè)單位的改制,機關(guān)與事業(yè)單位后勤部門社會化改革也得以推進,企業(yè)原有的社會職能逐步被剝離,公辦幼兒園因其獲得公共經(jīng)費投入比例的相對減少,其公辦性質(zhì)也在不斷趨向弱化,有的被完全“改制”(公辦轉(zhuǎn)為民營)拋向市場,甚至停辦關(guān)閉。公辦園不僅在其整體數(shù)量上沒有增加,甚至遭遇削減。相應(yīng)地,公辦幼兒園教師的人事編制也基本沒有增加而一度停滯。我國于2001年進行的中小學(xué)教師的核編定崗,幼兒園教師沒被考慮在內(nèi),造成近10年以來幼兒園編制只出不進、不增只減的狀態(tài)。原有公辦園教師編制缺口越來越大,只能臨時聘用教師,并且自行解決教師工資和福利,而新辦幼兒園(特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園)基本處于無編制狀態(tài)。在我國現(xiàn)有的89.86萬幼兒專任教師中,有編制的公辦教師的比例相當(dāng)小,90%以上的農(nóng)村幼兒教師都沒有編制,[2]城市民辦幼兒園教師、公辦幼兒園中的無編制教師占了幼兒教師隊伍的絕大多數(shù)。無編制而被聘任的大批幼兒教師,基本被排除于國家有關(guān)教師待遇的政策之外,在其職稱評定、工資福利、社會保險等方面,難以享用和在編公辦教師同樣的機會。在同一所幼兒園里,承擔(dān)同樣的教學(xué)任務(wù),付出同樣的勞動量,卻因在編和不在編的差別,幼兒教師的工資收入差距可達(dá)到2～3倍的現(xiàn)象已成常態(tài)。

我國公辦幼兒園發(fā)展相對緩慢,由政府所提供的公共學(xué)前教育資源及服務(wù)遠(yuǎn)不能滿足社會民眾持續(xù)增長的接受學(xué)前教育的需求。伴隨我國政府鼓勵民間力量舉辦教育事業(yè)的政策及相關(guān)立法的推動,我國民辦幼兒園在最近10年里獲得了快速發(fā)展,相應(yīng)地,民辦幼兒園教師的數(shù)量也大幅度增加。從2004年起,全國民辦幼兒園機構(gòu)數(shù)開始超過公辦幼兒園機構(gòu)數(shù)。2005年,我國民辦幼兒園數(shù)量占據(jù)全國幼兒園總數(shù)的55.3%,其幼兒教師占據(jù)全國幼兒教師總數(shù)的46.5%;[3]而到2008年民辦幼兒園占據(jù)全國幼兒園的總數(shù)升至62.2%,民辦幼兒教師數(shù)量高達(dá)80.86萬,其比例升至56.4%。[4]民辦幼兒教育已經(jīng)支撐起我國整個學(xué)前教育事業(yè)的大半壁江山。然而,伴隨民辦幼兒教育的快速發(fā)展,因相關(guān)管理及政策的滯后和欠缺,以及舉辦者盡可能降低辦園成本的考慮,致使廣大民辦園教師的工資待遇及相關(guān)權(quán)益,缺乏有效而可靠的制度規(guī)范,更難以獲得與公辦在編幼兒教師同等的權(quán)益保障。我國有關(guān)教師工資水平不低于公務(wù)員的待遇政策,沒有把民辦幼兒教師考慮在內(nèi)。民辦幼兒園以“合同工”的形式招聘師資,教師的工資及待遇自然要通過抽取幼兒園收取的保教費來兌現(xiàn),幼兒教師成為流水般的“打工者”和“雇工”。幼兒教師作為“打工者”,不能確保作為“雇主”的幼兒園去嚴(yán)格履行國家的勞動法律法規(guī),按其勞動付出合理推算并兌現(xiàn)其應(yīng)有的報酬,妥當(dāng)為其辦理相關(guān)社會保險并交納費用等。來自于杭州市2005年的一項調(diào)查顯示,全市民辦幼兒園教師平均月收入400元以下的有222人,占總數(shù)的4%,多數(shù)收入在600～1000元之間,部分地區(qū)非公辦教師的養(yǎng)老與醫(yī)療保險等問題也無法解決。直至2007年的全市學(xué)前教育工作會議上,有關(guān)部門提出:幼兒園非公辦專任教師的人均年收入不低于公辦教師的60%;幼兒園其他教職工工資不低于當(dāng)?shù)刈畹吐毠すべY標(biāo)準(zhǔn),以及其他相關(guān)

針對幼兒園教師的傾斜性政策。[5]這里,即可見我國幼兒教師的待遇狀況之一斑。

二

因其教育對象――幼兒這一群體身心發(fā)展的特殊性,以及早期保教工作的繁瑣而細(xì)致的專業(yè)性要求和廣大家長的密切關(guān)注,幼兒教師在幼兒園里的實際工作,事無巨細(xì)又需面面俱到,明顯具有“在班時間長、工作強度高、承擔(dān)責(zé)任重、精神壓力大”的特點?！爱?dāng)幼兒教師太累了”幾乎已經(jīng)成為當(dāng)下幼兒教師群體的普遍性慨嘆及其身心狀態(tài)的真實反映。職業(yè)地位和實際擁有的工資待遇,與其所承擔(dān)的工作負(fù)荷和身心付出之間的不對等,讓幼兒教師產(chǎn)生心理上的不平衡和失落感。只要我們在網(wǎng)絡(luò)上一搜索,那些幼兒教師們在其論壇的發(fā)貼,無處不見他們無奈之下的種種抱怨和不滿。國內(nèi)有多項針對幼兒教師的心理調(diào)查顯示,我國幼兒教師的職業(yè)倦怠和心理焦慮等狀態(tài)不容樂觀。

幼兒教師的職業(yè)生存現(xiàn)狀和困局,令他們成為我國教育系統(tǒng)中的弱勢群體,削弱著他們的工作積極性和專業(yè)熱情,也降低著他們的職業(yè)自豪感和幸福感。幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定和人才流失現(xiàn)象亦愈演愈烈。在民辦幼兒園,每學(xué)年教師平均流失率達(dá)20%～30%,有的班級一學(xué)期要更換四、五位老師,這種現(xiàn)象已十分普遍。多年以來,不斷有幼兒教師離開學(xué)前教育實踐一線,大批優(yōu)秀幼教人才流失。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生尚未進入本行業(yè)即已望而卻步,轉(zhuǎn)投其他行業(yè)。據(jù)2009年公布的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù),在全國幼兒園教職工中屬于本專業(yè)畢業(yè)的人員僅占據(jù)55.8%的比例。[6]幼兒教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平參差不齊,且難以在短時間內(nèi)得到整體提高,便是合乎情理的既定事實。

發(fā)展學(xué)前教育,必須關(guān)注幼兒教師。我國幼兒教師的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展困境,已經(jīng)成為嚴(yán)重制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的短板或軟肋。強化政府職責(zé),健全法規(guī)制度,政策有效傾斜,加強科學(xué)監(jiān)管,以改善幼兒教師的職業(yè)狀況,破解其待遇困局,當(dāng)是今后發(fā)展必需的政策選擇。正值我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》即將頒布,我們認(rèn)為,在關(guān)涉教師待遇和學(xué)前教育發(fā)展的問題上,必須切實體現(xiàn)出改進和提升幼兒教師的身份、地位、待遇等的意向和目標(biāo)。相關(guān)建議如下。

1.強化和鞏固公辦幼兒園的發(fā)展,審定和頒布幼兒園教師的編制標(biāo)準(zhǔn),逐步解決長期積壓的幼兒教師嚴(yán)重缺編問題。對于民辦幼兒園的教師,也應(yīng)有保障其身份和待遇兌現(xiàn)的相關(guān)政策和人事制度。

2.獨立設(shè)置幼兒教師職稱評審和晉升的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國實際情況的幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn),為幼兒教師的專業(yè)改進和職業(yè)發(fā)展,提供基本的制度依托和實現(xiàn)渠道。

3.盡快制定幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)政策,確保幼兒教師和其他階段的教師一樣,擁有不低于公務(wù)員的待遇。確保幼兒教師不因民辦還是公辦、不因“在編”和“不在編”,不因城市還是農(nóng)村,而能夠同工同酬。

目前,在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的征求意見稿中,已有相關(guān)內(nèi)容和表述體現(xiàn)出有利于改進和保障幼兒教師地位、待遇等相關(guān)權(quán)益的政策意向。如“依法落實幼兒教師地位和待遇,加強幼兒教師隊伍建設(shè)”;“建立完善民辦學(xué)校教師社會保險制度”;“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平,并逐步提高”;“制定幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)”等。但仍有相關(guān)問題及政策的表述,我們認(rèn)為需要進一步明確和完善:在“提高教師地位待遇”的問題上,必須明確幼兒教師包含其中,真正把幼兒教師納入我國教師資質(zhì)管理的整個體系中,真正確保與中小學(xué)教師享有同樣的權(quán)益。相關(guān)表述中的“中小學(xué)教師”宜更正為“中小幼教師”。在編制設(shè)置上,“逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)”需明確表述為“逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)校和幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)”。在有關(guān)聘任制教師和民辦教師的待遇問題上,需要明確提出“參照當(dāng)?shù)鼐用袷杖胨交蚬k教師工資水平合理確定其工資水平”的政策要求。在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的問題上,需要提及農(nóng)村幼兒教師的待遇政策。在教師管理制度方面,“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)(職稱)系列”的政策規(guī)定需要表述到位,因為不同教育階段或不同教育系列的職稱評審及晉升的標(biāo)準(zhǔn)或要求應(yīng)當(dāng)存有一定的層級差異和專業(yè)差異。幼兒教師恰是因為被納入小學(xué)職稱系列而失去自身的專業(yè)特點和優(yōu)勢。

伴隨著我國教育中長期規(guī)劃綱要的制定和實施,我們期待著,中國學(xué)前教育乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展將迎來一個嶄新的春天。

參考文獻(xiàn):

[1][4][6]中華人民共和國教育部:2008年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].moe.省略/edoas/website18/level2.jsp?tablename=1020,2009-12-24/2010-03-18.